“錯(cuò)因反思”方法提高小學(xué)現(xiàn)代文閱讀解題能力

周云

【摘 要】 小學(xué)現(xiàn)代文閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，采用“錯(cuò)因反思”方法，能夠有效提升學(xué)生的解題能力。“錯(cuò)因反思”方法是從問題的源頭出發(fā)，要求學(xué)生把握文章的主旨，解讀文章的題面，從語境出發(fā)，對錯(cuò)誤的問題進(jìn)行全面分析，在反思中實(shí)現(xiàn)解題能力的提升。“錯(cuò)因反思”方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)行信息歸納，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)因反思;小學(xué)現(xiàn)代文閱讀;解題能力

學(xué)生受到年齡限制，在小學(xué)現(xiàn)代文閱讀中容易出現(xiàn)各種問題，影響學(xué)生的解題效果。教師在閱讀中可以應(yīng)用“錯(cuò)因反思”方法，幫助學(xué)生找到問題的源頭，思考問題的解決方法，對所犯錯(cuò)誤進(jìn)行回顧。“錯(cuò)因反思”方法能夠有效提升學(xué)生的知識吸收能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、把握主旨，觀察文章脈絡(luò)

在小學(xué)現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生在解題時(shí)需要把握文章的主旨，觀察文章的脈絡(luò)，能夠?qū)⑽恼轮懈鱾€(gè)部分緊密聯(lián)系起來。在解題中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是沒有從全局出發(fā)，解題時(shí)犯了以偏概全的錯(cuò)誤。教師需要指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，能夠通讀文章，從整體出發(fā)，了解作者在文章中想要傳達(dá)的中心思想。部分作者在寫作時(shí)會(huì)將中心思想滲透到文章的語句當(dāng)中，在學(xué)生的解題中，需要將作者的中心思想與題目進(jìn)行聯(lián)系。所有文章都能從主題中衍生出文章脈絡(luò)，教師需要對文章進(jìn)行分段，高屋建瓴地解決枝節(jié)問題。

比如，在《火燒云》中，教師可以讓學(xué)生從文章主旨出發(fā)。教師提出問題：“火燒云的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生在解題時(shí)一般從火燒云的顏色、形態(tài)、特點(diǎn)出發(fā)，講述火燒云獨(dú)有的魅力。文章的主旨表達(dá)了作者對于火燒云和大自然的贊美之情，在描寫火燒云時(shí)都圍繞“變”字展開，在解題時(shí)，學(xué)生也需要從“變”字進(jìn)行衍生，從文章順序出發(fā)，講述火燒云出現(xiàn)前的霞光，描述火燒云出現(xiàn)后的顏色和形狀，展現(xiàn)火燒云下去后的余韻。

二、解讀題面，找尋切入方向

部分題目的題面會(huì)設(shè)有陷阱，干擾學(xué)生的正常判斷能力，教師需要教授學(xué)生解讀謎面的方法，讓學(xué)生找準(zhǔn)解答問題的方向。出題人在設(shè)置問題時(shí)，會(huì)有意識地考核學(xué)生對于閱讀材料的理解能力，部分文章較為晦澀，出題人會(huì)有更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在題面上走上歪路。教師需要讓學(xué)生分析題面，能夠從題目中找到要求和內(nèi)容，提升學(xué)生的解題正確率。教師可以應(yīng)用“錯(cuò)因反思”方法，讓學(xué)生重新審視題目，把握題目中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞中心進(jìn)行拼圖，搜集解答的信息，得出自己的理解。

比如，在《北京的春節(jié)》中，教師可以讓學(xué)生解讀題面。在文章的第十一段中，有一句“元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想想春節(jié)的三次高潮分別是什么，為什么說元宵是“又一個(gè)高潮”。學(xué)生能夠從題面中了解，解答問題能夠從上下文尋找答案，元宵是“又一個(gè)高潮”，這個(gè)“又”字需要進(jìn)行對比。學(xué)生能夠得出結(jié)論“春節(jié)的三次高潮分別是除夕、初一和十五;元宵節(jié)家家戶戶吃元宵，處處張燈結(jié)彩，非常熱鬧”。

三、結(jié)合情境，展開細(xì)節(jié)分析

具體問題具體分析，在解題的過程中，學(xué)生需要結(jié)合上下文分析問題，并能夠結(jié)合語境解讀文章中蘊(yùn)含的思想和感情，對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。教師在應(yīng)用“錯(cuò)因反思”方法時(shí)，需要讓學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞句，能夠?qū)?nèi)容加以整理，找出問題的重點(diǎn)，得出正確的答案。教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)，能夠搜索針對性詞句的上下文信息，實(shí)現(xiàn)問題間的彼此聯(lián)通。教師需要讓學(xué)生應(yīng)用文章情境，開闊視野，了解閱讀材料的背景，理解作者的生平，讓學(xué)生掌握作者的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的解題效果。

比如，在《少年閏土》中，教師需要讓學(xué)生嘗試解讀文章情境。學(xué)生在解答“閏土動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。原因是什么”這一問題時(shí)，容易以偏概全，教師可以讓學(xué)生從情境入手，從時(shí)間、地位、人物身份的角度進(jìn)行對比。閏土被迅哥兒叫了一聲“閏土哥”，“動(dòng)著嘴唇”有一種欲說還休的意味，但終究“沒有作聲”，童年的童真被現(xiàn)實(shí)擊打粉碎，地位上的差距當(dāng)不起“迅哥兒”的尊稱，自身的佃農(nóng)地位不及少爺?shù)纳矸荩伴c土”終究沒有出聲。

四、加強(qiáng)溝通，進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏

在應(yīng)用“錯(cuò)因反思”方法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己解題時(shí)出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生集思廣益，加深對于閱讀材料的理解，解讀文章中蘊(yùn)含的思想感情。部分現(xiàn)代文閱讀中，主題較為含蓄，學(xué)生難以找到主題，可以從文章中的詞句中找到作者的傾向，解讀作者的內(nèi)心情感，提升解題效果。學(xué)生在解題時(shí)容易犯各種錯(cuò)誤，如審題錯(cuò)誤、表達(dá)不清晰、答案不完整等，學(xué)生可以相互交流，推導(dǎo)文章中的寫作手法，分析文章語句中蘊(yùn)含的情感訴求，提升學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在《只有一個(gè)地球》中，教師可以讓學(xué)生相互交流。在“作者運(yùn)用了哪些說明方法，試舉例加以分析”問題中，學(xué)生容易遺漏答案，教師可以讓學(xué)生完成補(bǔ)全工作，如列數(shù)字：地球表面的面積是5.1億平方公里，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一;打比方：但是地球又是一個(gè)半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟;作比較：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。學(xué)生能夠相互幫助，提升答案的完整度。

在小學(xué)現(xiàn)代文閱讀中，教師可以應(yīng)用“錯(cuò)因反思”方法，通過把握主旨、解讀題面、結(jié)合情境、加強(qiáng)溝通等方式，提升學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭源源.追根溯源析錯(cuò)因，診斷反思促教學(xué)——從學(xué)生解題的幾處常見錯(cuò)誤談起[J].學(xué)周刊，2018，4（15）：62-63.