導(dǎo)生制對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的應(yīng)用研究

摘 要：職業(yè)素質(zhì)是高等職業(yè)教育綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生適應(yīng)崗位要求的需要。本文引入導(dǎo)生制來解決當(dāng)前高等職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，闡述了導(dǎo)生制的內(nèi)涵及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要意義、并介紹了如何在導(dǎo)生制下培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的具體做法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；職業(yè)素質(zhì)；高職學(xué)生

習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。”職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前，高職院校實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育主要是通過教學(xué)活動(dòng)和日常教育、管理，途徑相對(duì)較為單一。學(xué)生作為職業(yè)素質(zhì)教育的主體，應(yīng)該自己來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的教育、學(xué)習(xí)途徑。

導(dǎo)生制又稱為“貝爾—蘭卡斯特制”、互教制度、相互教學(xué)法。18世紀(jì)90年代末，英國(guó)的貝爾和蘭卡斯特在改革慈善學(xué)校和私立學(xué)校的過程中，因?yàn)槊媾R師資匱乏、經(jīng)費(fèi)緊張等類似的問題，都不約而同地采用了學(xué)生教學(xué)生的方法。該方法在兩人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)展成為貝爾和蘭卡斯特的導(dǎo)生制。

一、高職院校現(xiàn)行職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)

很多高職院校盡管有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，然而這些課程內(nèi)容偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論探討，教學(xué)手段也大多采用課題授課和講座的方式，注重知識(shí)的傳授、職場(chǎng)成功人物的事跡宣傳等，無法針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生由于缺乏對(duì)企業(yè)前期的調(diào)查了解和對(duì)崗位要求的認(rèn)知，對(duì)未來沒有清晰的設(shè)想，導(dǎo)致在職業(yè)選擇時(shí)盲目跟風(fēng)，或是人云亦云，等到實(shí)習(xí)之后才發(fā)現(xiàn)所選的職業(yè)或崗位并不適合自己，頻頻出現(xiàn)換崗的情況，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

企業(yè)因?yàn)槿粘７敝氐慕?jīng)營(yíng)壓力，難以做到對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷與指導(dǎo)，然而學(xué)生在校期間已經(jīng)習(xí)慣了教師的指導(dǎo)和關(guān)心，當(dāng)踏上實(shí)習(xí)崗位后，一時(shí)之間很難改變過去在學(xué)校養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的缺乏使得他們較難適應(yīng)新的環(huán)境，且在新崗位上發(fā)展提高的速度減緩。因此學(xué)校教育要注意喚醒學(xué)生的自身主體意識(shí)，不斷激勵(lì)學(xué)生內(nèi)省，探索挖掘自身潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人不斷成長(zhǎng)發(fā)展需求的內(nèi)在動(dòng)力。

二、導(dǎo)生制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要意義

對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)必須要貫穿于職業(yè)教育的全過程，否則將難以收到實(shí)質(zhì)性和持久性的效果，導(dǎo)生是教學(xué)過程中一種新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，其身份是與被指導(dǎo)學(xué)生同年齡或跨年齡的學(xué)生。通過導(dǎo)生制的實(shí)施，對(duì)提高專業(yè)培養(yǎng)與用人需求的有效對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所學(xué)的高素質(zhì)技能型人才具有十分重要的意義。

（一）有利于盡早規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)

導(dǎo)生以學(xué)長(zhǎng)的身份來指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹，他們和受導(dǎo)的學(xué)生處于平等的層面，身為同齡人的他們?cè)谂c學(xué)生的交流過程中會(huì)比老師更有優(yōu)勢(shì)，他們的現(xiàn)身說法和專業(yè)引導(dǎo)更容易被受指導(dǎo)的學(xué)生所接受，相互間的交流也會(huì)因?yàn)榈匚坏钠降取⒛挲g的相仿而順暢許多。導(dǎo)生是同輩中的佼佼者，將工作中積累的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授給受指導(dǎo)的學(xué)生，能夠切實(shí)幫助他們解決實(shí)習(xí)、求職、工作中遇到的問題，幫助學(xué)生形成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。

（二）有利于提高自我學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)生啟發(fā)受導(dǎo)學(xué)生的自覺、自律意識(shí)，在職場(chǎng)工作時(shí)不像在學(xué)校有老師的專人指導(dǎo)，更多的是同行間的相互學(xué)習(xí)以及自我成長(zhǎng)，導(dǎo)生的指導(dǎo)某種程度上來說就是一種職場(chǎng)環(huán)境的前導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我教育的能力。

三、導(dǎo)生制提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃引入導(dǎo)生榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想

高職學(xué)生處于職業(yè)生涯規(guī)劃的摸索階段，由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)自我與社會(huì)的認(rèn)知不夠清晰，因此往往出現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)模糊甚至缺失。很多學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展沒有任何計(jì)劃，也不重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)生榜樣的樹立能幫助學(xué)生明晰個(gè)人求職意向，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并給學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方面提供咨詢和建議。例如，在新生入學(xué)初期，開展優(yōu)秀導(dǎo)生事跡的介紹宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展方向及專業(yè)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，盡早樹立學(xué)生的職業(yè)志向。

（二）實(shí)踐教學(xué)推行導(dǎo)生互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)習(xí)階段，剛進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生們對(duì)于身份的轉(zhuǎn)變會(huì)有許多的不適應(yīng)，他們亟需要“過來人”的指點(diǎn)。導(dǎo)生由于和學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)比學(xué)校教師和企業(yè)師傅更有優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)生們可以將自己進(jìn)入職場(chǎng)以來積累的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授給職場(chǎng)新手們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助他們解決實(shí)習(xí)期間遇到的困難和問題。

在具體操作時(shí)，可以采用一名導(dǎo)生負(fù)責(zé)幾個(gè)受導(dǎo)學(xué)生的方式，受導(dǎo)學(xué)生可以先了解導(dǎo)生的實(shí)習(xí)單位和崗位，并根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇導(dǎo)生，這種選擇方式可以確保指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性。在運(yùn)行過程中，導(dǎo)生可以運(yùn)用各種形式開展指導(dǎo)活動(dòng)，如定期召開座談會(huì)，或是利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，如QQ、微信，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生開展線上的交流指導(dǎo)，及時(shí)解決他們的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確地做人做事，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。導(dǎo)生在指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生時(shí)，自己的能力也得到了提高。這種互教互學(xué)的形式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

龐曦（1985.09—），女，杭州，助教，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷、職業(yè)教育等。

本文是浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)科研項(xiàng)目的研究成果（編號(hào)18YB03）。