新思路 講新方法 用新手段

陳佳

摘 要：本文首先對提高六年級語文教學質量的作用進行了一定的闡述，其次分析了該階段內教學活動所面臨的困境，最后就增強六年級語文教學有效性的問題展開了詳細的論述，以后語文教學可以掙脫桎梏，突破困境，同時對學生的語文專業素養的強化產生促進作用。

關鍵詞：小學六年級；語文教學；困境；策略

語文在人類文化體系的構筑中占有相當大的比重，它是不同對象間開展交流活動所依據的關鍵交際工具。因此，語文學科的教學實踐在學生的整個基礎教育中，需獲得相關機構和人員針對教學各方面的大力投入，在小學六年級階段的語文教學尤是如此。這樣不僅擴展了以教學實效的提升為目的的教學活動的研究深度，還在鞏固學生掌握所學知識、強化個體學習技能的基礎上，對學生的語文核心素養的培養及深化提供了實質性的幫助。

一、六年級語文教學有效性增強的作用

語文課程的教學活動在小學階段整體教育中的地位不可忽視，教師開展的教學實踐對應的教學任務已打破了小學低年級對生字認讀的局限，向著以詞句、文章等為分析對象的教學的更高層次邁進，最終達到學生情感教育和審美教育的教學目的。六年級時期處在小學教育階段的末尾，對前期的學習實踐起到了一定的承接作用，又引出了后續的初中教育，為中學階段的學習過程做了充分的鋪墊。教師和學生雙方面實現質的提升，可以使六年級語文教學的有效性獲得較大程度的增強，有利于該時期的承上啟下作用的有效發揮。

二、六年級語文教學的困境

（一）脫離現實生活

語言是一種交際工具，自然就有使用者和使用對象的存在。而語言是語文學科的重要要素，其語言教學以直接性的方式表明了語文的實踐性，而語文教學的來源就是現實生活。但在實際教學中，教師僅僅把學生視作語文信息的接收者，且傳遞的信息內容與實際生活脫節，增加了學生學習語文課程的難度，進而提高了學生因興趣缺失而產生一定逆反情緒的可能性，嚴重阻礙了學生的主體意識的建立與深化。

（二）溝通交流不足

當前，仍有部分語文教學活動從始至終都傳達出教師為主體的理念，同時教師開展的單向的信息傳輸活動忽視了學生在課堂上的參與作用，使得學生的學習實踐充滿了被動性。此外，在缺乏教師引導的情況下，學生的學習過程要始終保證方向正確，很容易出現學習錯誤，對教學效果的提升毫無益處。

（三）教學方式統一

指導教師在發揮其引導作用時，缺乏對學生個性化差異的承認以及尊重，使得教學活動在統一化的教學方式下進行。教師主要針對矛盾的普遍性而忽略其特殊性，對語文教學質量的根本性提升產生了負面的影響，以至于針對學生發展潛能的科學挖掘工作出現了一定程度的停滯。

三、增強六年級語文教學有效性的策略

（一）尋找與學生認知的契合點

學生在語文方面的認知得以形成和強化的最直接的根源就是現實實際，在選取語文課堂教學的素材時，如果做到從實際出發，那教學內容與學生的認知達成了完美的契合，便于學生從日常生活中尋求語文知識的原形，并進行深切的體會，有助于學生利用理論知識指導實踐工作的順利進行，從而達到學以致用的目的。

比如，在“懷念母親”的課文中，作者對祖國母親和生身母親表達了無限的崇敬與愛意，為了促使學生更深刻地感受季羨林先生的切身感受，教師可設計并開展針對學生個體及其母親的相關活動，比如舉辦“我愛母親”的實踐活動，學生可幫助母親做一些力所能及的事情，關注母親的精神世界，不定時地干些家務或者與母親談心。同時，教師可帶領學生參觀紅色革命根據地，感受祖國母親的偉大，有利于學生的民族自豪感的建立。

（二）發展獨立性思維

獨立性思維的強調與發展對學生在學習中的質疑思想的形成有一定的促進作用，使得學生的學習實踐并不只是單純的信息接收過程，而是在此基礎上生成自身的思考，保證了學生個體基于批判性的眼光對待他人的結論，這是學生學習、理解語文知識的必需品，極大地促進了學生決策水平和能力的實質性提升。

例如，學生學習“半截蠟燭”的課文時，在初步閱讀后產生一些質疑，包括：為什么課文選擇用半截蠟燭作為題目？半截蠟燭的特殊之處在哪里？在逐漸深入的探究過程中，學生產生了“在半截蠟燭的信息保護中，伯諾德一家人不動聲色地采取了哪些舉措？”的思考。這一系列思維活動刺激了學生的學習實踐，可實現更高水平的吸收與理解，借助于獨立性思維的發展，推進學生自主學習能力的培養。

（三）內化學習方法

教師的任務不僅僅是實現知識的傳授，更重要的是將學習方法內化為學生自身的認知體系的一部分，這樣才能使學生在學習后期愈加復雜的語文內容時可以游刃有余。比如，教師鼓勵學生從不同方面賞析“山雨”這篇課文。在內容方面，山雨的聲音描寫由遠及近，響度逐漸增大，凸顯其連貫性。在情感方面，作者對山雨的喜歡不言而喻，“優雅的小曲”等字里行間無不流露出其喜愛之情。在表達方式方面，作者運用比喻的修辭，將雨絲喻為輕捷的手指，又或是一曲歌謠，使情感表達程度更深，借此培養和提升學生以文學作品為對象的初步賞析能力。

四、結束語

綜上，教師對學生進行因勢利導的教學實踐，需要諸多因素的共同作用。這就要求教師創設出相合適的教學環境，在此條件下增強語文教學的吸引力，從而豐富學生的審美體驗，使得精品課堂的構建成為常態，為迎合素質教育新趨勢和培養高素養人才而做出一定的貢獻。

參考文獻

[1]胡澤華.小學六年級語文教學質量的提升策略研究[J].未來英才，2018（4）：115.

[2]姚連財.小學語文六年級教學的困境及應對策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（11）：168.

[3]張柳柳.提高小學六年級語文課堂教學有效性策略分析[J].語文課內外，2018（5）：91.