“寫”的變與不變之道

李羅生

摘 要：關于作文教學，葉圣陶先生說過：“作文教學的最終目的應為自身作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學，它歸根結底是為了培養學生的語言表達能力，讓學生學會寫作的本領，提升學生的思維和語言表達能力。創設師生心理互動、情感共鳴的作文課堂情境，是提高作文講評課效果的有效手段。人心是需要“柔軟”的言語來呵護的，親切，是這個“生硬”世界的必要溫和。

關鍵詞：語言；討論；作文教學；興趣；自由表達

小學作文教學一直是教師孜孜不倦探索的重要教學內容，是學生“聞風喪膽”的課程。為了改變這種教師不知如何是好，學生不知如何下手的現狀，一直以來，小學作文教學一直在尋求改革。新課改以來，作文教學的觀念、內容、形式、過程、評價等方而都發生了根本性的變化，作文教學的新理念己逐漸被第一線的語文教師所接受。教學觀念和實踐的融合便尤為重要。

關于作文教學，葉圣陶先生說過：“作文教學的最終目的應為自身作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學，它歸根結底是為了培養學生的語言表達能力，讓學生學會寫作的本領，提升學生的思維和語言表達能力。

怎樣把握作文教學的方向和基本法則呢？我想從幾個方面談談自己實踐之后的一些看法。

一、教學基本方向不變

1.興趣有情感為導向。《語文課程標準》對每學段寫話沒有統一要求，卻強調了對寫話的興趣。讓學生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。

2.真實是思維的定向。讓每個孩子做真實的人，說真實的話，寫真實的景，敘真實的事。哪怕你曾經說謊，至少在反省的那一刻你是真實的。每一次作文，我都要求學生以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪身邊豐富多彩的校園生活，家庭趣事，勞動場景……引導學生關注身邊生活，表達真情實感，擯棄沒有真情實感的空話、套話、假話，鼓勵學生寫出原汁原味的生活。

3.語言有條理作方向。話語要合乎習慣，要講究規則美。只有這樣，他們學生口里筆下才會有“小汽車在跳舞”之類的美句，從而得到語言上的鍛煉。設計用“那是誰？他在干什么？”、“先……再……然后……”的方法和順序說一件事。

4.聯想和想象有自由的空間為指向。學生往往被框架在一個固定的格式里，看似容易的提綱式作文，可以將學生帶到一塊純粹的適合應試的“正確”領域，但是，學生長期在這樣的環境里，思維被禁錮，甚至連自己都找不到自己的真實的一面。學生經常在獨自玩耍的時候，自言自語；經常在獨自觀賞時，思維飛躍，詩意盎然……雖然，這種聯想和想象的目的性和針對性不強，但他們可以在教師的指導下根據自身過去的經驗自由聯想和想象，在原有基礎上再加工，豐富奇特的奇思妙想經常涌現。

5.引起共鳴是最終取向。創設師生心理互動、情感共鳴的作文課堂情境，是提高作文講評課效果的有效手段。人心是需要“柔軟”的言語來呵護的，親切，是這個“生硬”世界的必要溫和。于是，親切，也就是一種溫和的文章格調或境界。每次習作之前，我們都要想辦法讓孩子們達到一種情感上的共鳴，這是一種認知上的認同和肯定。首先，教師需要站在學生情感的角度去給他們充分引導和思索的空間，讓學生愿意動筆。習作之后，要給學生再次認知的機會，知道哪里還可以表達更準確，哪里還可以進一步升華情感……教師的指導要免去不必要的贅語。竟可能在學生急切求知的心態下給予最實效的指導，讓學生在情感認知和能力認知上都和教師產生共鳴。

二、教學基本法則常新

（一）情景啟導新是吸引學生的第一法則

上課一開始，學生往往會有一種好奇：這次作文的內容是什么？在一種對于學生來說比較新奇的情境中，再讓學生說說看到這些畫面或圖景的感受，學生的回答往往既有在我們的意料之中，又會往往出乎我們的意料，然后，教師通過語言的描述，情感的傳遞，從而抓住學生的內心，在必要的時候，教師還可以根據學生的回答，對教學設計做出必要的調整。什么樣的作文課是好課？我認為，既不偏離預先設定的范圍，又不限定了學生的思維的作文課就是好作文課。

（二）討論寫法多是巧妙構思的不二法則

在平時的語文教學中，我經常試著以學生能理解和接受的層面和角度去討論一篇文章的寫法，學生你一言我一語，很容易就將問題說明白了。從學生的習作來看，學生已經將討論中的所得以自己喜歡的角度或角色表達成為文字了。討論多了，想法多了，需要的自由度更大了，教師可以放心將話語權交給學生，包括根據自身意圖和身份擬定題目大的權利.磨刀不誤砍柴工。

（三）自由表達尺度多是個性化習作的源泉

基于學生初學寫作的難度和畏懼心理，有的老師在教學的時候，長期形成一種提綱式教學的方法，以一個特定的題目限定學生的寫作范圍，然后再以一個千篇一律的框架，給學生提供一個填空式的寫作格式，這樣寫出來的文章大多八九不離十，很適合應試教育，也拉不開作文分上的差距。然而，如今，素質教育的目標何在？

教師在每一次習作的訓練中不給學生真正訓練的機會，那孩子們表達的需求自己都得不到滿足，無法表達。教師完全給學生較寬松的表達尺度而不脫離寫作的要求和標準，尺度和標準不是死的，形式可以多樣。學生想表達什么就應該在平時的訓練中得到機會。“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是對語文教學過程中師生“互動過程”的概括，或者說是一種如實的描述，而不是三個概念（或命題）的靜態排列。

變是在保持基本不變的基礎上，尋求一種教師的寫作教學理想和學生的寫作學習現實的最佳平衡點，也是為了達到愿意和能寫的最全速溶解。

參考文獻

[1]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學出版社.

[2]鄭發明.寫好作文有絕招[M].長春出版社出版，2010，6.