淺論小學英語課堂學生傾聽與思考習慣的培養

楊玉仙

摘 要：傾聽能力并不只是表示在課堂上聽懂老師的課程介紹，更代表在聽課的過程中可以完全理解并吸收老師傳授的內容，從而對教材的整體知識框架以及學習目標有一個明確的把握，并將其轉化為個人的財富。處于小學階段的學生還沒有建立完善的思維能力，其個人的自主思考能力非常欠缺，所以教師們更應該注重培養學生們在課堂中的傾聽習慣。筆者結合個人的教學經驗，在本文中探討了培養小學生英語課堂中傾聽與思考習慣的幾點策略。

關鍵詞：小學英語；傾聽與思考；教學策略

傾聽以及思考能力在小學生學習能力的培養之中具有重要的地位，而在現階段的小學英語教學之中，老師們也越發重視學生這兩種能力的提升。英語老師應該在課堂中加強師生間的互動，營造輕松愉快的氛圍，使得教育者與被教育者，即講話者與傾聽者之間產生更加密切的關聯，從而激發學生充足的學習興趣，提高課堂效率。

一、明確傾聽思考意義——轉變教學觀念

小學生的年紀普遍都很小，他們的一切思維與行為習慣全部處于萌芽狀態中，恰恰由于他們尚未形成獨立的人格與系統的學習方法，使得教師的教育顯得尤為重要。但凡老師們能夠在課堂上對他們進行針對性的指導與教育，小學生將會展示出其強大的可塑性特點。小學階段的學生們對于世界的認識非常模糊，而其知識的儲備量與生活經驗同老師相比都顯得微不足道，所以他們必須認真傾聽老師們在課堂上傳授的知識，才能夠掌握更多的信息，科學地提高個人能力。認真聽講并不只是提高課堂效率的必經之路，也是學生們從小豐富自我的重要手段。小學生在英語課堂中傾聽時，同時也要積極地動腦思考，對個人知識的掌握程度有一個準確的認知，對英語科目的學習確立明確的目標。

例如，在教授人教版教材中“Hello！”一課時，我讓學生們對諸如“Good morning”、“Good night”等問候語進行了反復的傾聽，讓他們能夠識別正確的發音。這是由于在我國的大環境下，并非通過英語進行日常交流，因此稍不注意，學生們就會在初期走入錯誤發音的誤區，非常不利于其今后的發展。因此，通過電子設備或者親自反復進行發音演示，可以及時預防或糾正學生們的音標問題。

二、營造傾聽思考環境——引導發揮作用

在進行傾聽時，學生們不能將注意力僅僅集中在聽這一環節，更要展開科學而有效的思考。英語老師應當積極鼓勵學生在學習時將個人不理解的知識點提出，讓大家都能夠掌握每一個要點內容。良好的互動可以促進學生們的思維能力的提高，保證學生們在課堂中保持高漲的積極性，從而使得學習效率得到不斷提高。然而，由于小學生的年齡實在太小，偶爾甚至會出現無法理解老師互動的現象，為了能夠妥善處理這一問題，教師們需要盡自己所能創設出自由、輕松的課堂氛圍。安靜而又和諧的課堂可以為學生們的傾聽與思考創設充足的前提條件，可以讓學生們在愉快的大環境下學習英語知識。

除此之外，英語教師們必須要提高個人的專業能力與語言素養，通過巧妙的教學方式激發學生們的興趣，讓他們能夠在課堂之中活躍發言，展示自己當前的英語能力。雖然，小學英語本身非常簡單，然而對于接觸一門新語言的小學生而言，可能就像天書一樣枯燥乏味，而過于嚴厲的態度只會讓學生產生畏懼之心，將他們的心靈大門緊緊關閉起來。因此，教師們必須要用兒童喜歡的方式展開教學活動，通過幽默風趣的講解，帶領學生們一起去探索英語世界的奧秘。

例如，在教授人教版教材中“We love animals”一課時，我帶領著學生們利用畫畫以及剪紙等方式，將我們的教室布置成了“zoo”，讓他們和各種各樣的“animals”一起學習。我會教導學生們關于“dog”、“cat”、“bird”等簡單小動物的簡筆畫，并讓他們充分發揮想象，自己設計小動物的簡筆畫，讓學生在動手參與的過程中培養傾聽以及思考的能力。這種授課方式會增強學生們對于單詞的記憶程度，還能夠增強教師與學生的情感交流。

三、傳授傾聽思考方法——提升培養成效

在課堂中學會傾聽絕不是要求學生們沉默是金，而是要求學生們針對教師介紹的知識進行個人的思考，而憑借小學生們的思維實際很難完成更深層次的理解，這就造成了“不會傾聽”的現象。要想妥善解決這一問題，教師們不能僅僅提出“上課認真聽講”這樣籠統的要求，而是要將具體的實施策略傳授給學生，讓他們明確個人存在的問題，才能夠針對性地進行改正。除此之外，良好的傾聽能力還要求學生們能夠進行總結與歸納，在上課過程中將老師介紹的教材重點進行充分的吸收，從而將其轉化為自身的財富，以便鍛煉自身個人獨立學習的能力。

例如，在講解人教版教材中“What time is it？”一課時，我會展示許多“clock”，并詢問同學們“What time is it？”首先，在學生進行回答時，我會讓其他同學注意傾聽，分辨他的發音、語法以及時間等是否正確；繼而詢問其他學生是否聽出問題，并告訴我理由。這樣的過程可以真正提高學生們在傾聽過程中進行思考的能力，還能夠指導學生們互相學習，從而達到取長補短的效果。

總而言之，傾聽以及自主思考能力的培養絕不是一日形成的，不論是教師們還是家長們，都要在日常的點點滴滴中對孩子們進行正確的引導，使得他們能夠樹立傾聽的好習慣，同時培養多元化的邏輯思維能力。當學生們成為了合格的傾聽者，并能夠通過自己的思考成為演說者，則表示其學習能力有了質的飛躍，對其今后各方面能力的全面發展具有重要意義。

參考文獻

[1]劉曉娟.淺論小學英語教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2015，（10）.

[2]嵇愛敏.如何在小學英語教學中培養學生的創新素質[J].成才之路，2013，（33）.

[3]雷利軍.交互白板環境下小學英語言語交際型教學模式的研究[D].首都師范大學，2006.