小學語文教學中讀寫結合能力的培養

向躍菊

摘 要：現如今，為積極提高小學語文教學水平，教師應該重視語文的讀寫結合教學模式構建，讀寫結合過程，學生學習興趣提高，從而保證了教學質量，也進一步豐富了小學生語文知識量，為學生日后的發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；讀寫結合；策略

小學階段，閱讀教學是語文教學階段重要部分，在此過程中，相關教師必須要重視，要從實際出發，找到符合學生學習的方法，本文基于讀寫結合教學方式，提出了幾點具體讀寫結合教學模式，旨在通過分析，進一步為小學語文教學水平提高助力。具體分析如下。

1提高以讀促寫教學效率

讀與寫是不可分割的兩部分，讀寫結合即能提升學生的閱讀能力，也能提升寫作水平，這種訓練可以從以下三個方式展開：首先，文中批注。即在閱讀文章的過程中隨時批注，這樣可以將自身的觀點記錄下來，積累素材。其次，讀中寫悟。一篇好的文章在閱讀之后會有許多感觸，將這些感觸記錄下來，將他們融入到自己的寫作中去，對寫作有著很大的提升。第三，文中修改。閱讀數量增加之后，學生也會擁有一定的品鑒能力，在之后的閱讀過程中，學生可以從經典文章和自身作品中都領悟到自己的不足，多加修改，正視不足，給自己提出建議，進而提升自己。在學習語文的過程中，一定要做到讀寫結合，這樣才能全面地提升語文水平。

2重視課堂教學方法的轉變

想要完成新課標給出的培養學生能力的任務，就需要將小學語文讀寫結合教學應用到小學語文課堂當中，所以需要小學語文課堂實現從原來的日常教學轉變成關注新課程標準和學生的身心發展要求，來完成小學語文讀寫結合的課堂教學。

首先，要豐富課堂內容，從而提高小學語文讀寫結合課堂教學效果。根據不同的教學任務，設置不同的﹑多種多樣的課堂內容來豐富小學生的語文課堂，使學生更容易接受閱讀和寫作的訓練。例如對于新課文的學習，可以采用某個學生朗讀﹑全體學生齊讀﹑一個學生領讀﹑各個小組分別齊讀﹑各個小組齊讀接力等諸多的形式，目的在于使學生多次反復閱讀課文。在這個過程中，體會課文中字﹑詞﹑句﹑段落的含義，能夠幫助學生有效領會中心思想和人物內心活動。學習了課文之后，還可以讓學生根據課文所講述的故事，進行故事的改編。請不同的同學進行講述，其他同學舉手評價，不僅可以活躍課堂氣氛，同時學生的寫作能力也有所提高。豐富課堂內容不僅可以讓學生提高對語文課堂的學習興趣，同時以簡單﹑有趣的形式來進行讀寫結合能力的培養。

3引導學生深入了解語文知識

語文教師在實際的教學工作中，必須要對讀和寫的對應性進行把握，把教材中的“結合點”尋找出來，才能夠利用有限的課堂時間對讀寫教學進行結合。所以語文教師在上課之前，就要對單元閱讀課的特點、單元訓練點進行把握。在課堂上，教師不僅要注意從宏觀上引導學生對文章讀寫之間的關系進行明確，還要把教材的文本內容充分地挖掘出來，激發學生對知識的好奇心，從而引導學生由淺入深地對語文知識進行探索和研究，不斷地提高學生的語文知識理解能力。

課堂是學生獲取知識的最主要場所，所以加強課堂引導也是教師在教學過程中必須要注重的環節。為了讓學生可以更加深入地對語文知識進行認識，教師就要注意依據學生的個性特征，在課堂教學的過程中給予學生更多的機會來表達自己的想法，激發學生的語文寫作興趣。比如說，語文教師可以在教學的過程中，給學生創造一個語言表達的機會，引導學生對文本內容進行挖掘，帶領學生對一些語言表達的實踐活動進行參與，找到書面表達的技巧，通過閱讀來有效地提高寫作能力。

4指導學生積累語文知識素養

拓寬學生的知識領域是小學語文教師在組織教學活動的過程中應該注意的，學生可以通過對大量語文材料的接觸，來對語文知識的運用規律進行把握。量變決定質變，學生寫作的寬度受到學生閱讀量多少的影響。所以小學語文教師在引導學生對語文知識進行學習的過程中，要注意拓寬學生的知識面，不斷的豐富學生的課外知識。讀寫能力的培養不是一蹴而就的，學生要經過長期的訓練才能夠慢慢地培養起來。作為構建知識基礎的小學階段，學生要想提高自身的寫作水平，就要加大自身的閱讀量。舉個例子來說，一本語文課本是不能夠把我國博大精深的文化內涵給容納的，學生在參加語文學習活動的過程中，如果僅僅依賴于幾篇短短的課文，是不能夠積累更多知識的。反之，如果學生積極地拓展課外閱讀，就可以獲取到更多的學習體驗。

5結束語

在全面推進教育改革的進程中，讀寫結合成為小學語文教育改革的必然趨勢，在推動學生語文綜合素質發展方面發揮著積極作用。小學語文教師要深化對讀寫結合教學策略的認知，找到小學語文閱讀以及寫作教學的契合點，通過發揮二者的相互促進以及輔助作用來達到理想的教育目標。具體而言，小學語文教師可以通過以讀促寫、以寫輔讀以及讀寫結合的方式，促進學生閱讀以及寫作能力的綜合提高。

參考文獻

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