小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

向桂桃

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力可讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，并在自主獲取知識中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文則主要闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；解決問題；教學(xué)策略

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生主要存在缺乏主動思考與被動思考的現(xiàn)象。小學(xué)階段是啟蒙學(xué)生思考的關(guān)鍵時(shí)期，而獨(dú)立思考則主要指在未經(jīng)過任何外力因素的指導(dǎo)或幫助下，學(xué)生通過自主分析與探索問題而得出的答案。隨著素質(zhì)教育與新課改的深入影響，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力則成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要探討的話題之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生接受與掌握學(xué)科知識的程度，還要注重學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)工作，繼而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，幫助其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)故事情境，使學(xué)生樂于思考

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是人類最好的老師?！倍幵谛W(xué)階段的學(xué)生對經(jīng)典故事等具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師便可有效利用這一特征，結(jié)合教材內(nèi)容，引用不同的經(jīng)典故事構(gòu)建一個(gè)良好的故事教學(xué)情境，繼而培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生思考興趣。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，教師便可引用《西游記》“豬八戒吃餅”的小故事導(dǎo)入課堂情境中：一天，唐僧師徒路過女兒國，女兒國國王給了他們一塊大餅。師父說：“我們把這個(gè)大餅分成四份吧，每人一份?！倍@時(shí)，豬八戒聽了，卻急忙說道：“一塊太少啦，我吃不飽，多給我一塊吧師父。”而唐僧聽到后，卻不知如何是好。這時(shí)孫悟空就回答說：“把大餅分成八分，給八戒兩份吧?！碧粕犃诵πφf：“真是狡猾的孫猴子啊?！惫适轮v述過程中，學(xué)生便會集中注意力，并議論紛紛；此時(shí)，教師便可提出：“豬八戒究竟有沒有吃到更多的餅？”讓學(xué)生獨(dú)立思考，并采用不同的途徑來證明自己的觀點(diǎn)。而有的學(xué)生則采用折紙的方法進(jìn)行證明：1/4=1÷4，而將其擴(kuò)大成2倍后，就等于2÷8，商卻不變，將其寫成分?jǐn)?shù)形式則為2/8，也就是1/4=2/8，所以豬八戒最終沒能多吃到餅干。為此，通過巧設(shè)故事情境的方式，可讓學(xué)生在良好的氛圍中產(chǎn)生獨(dú)立思考的興趣，并感受數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣。

二、結(jié)合有趣案例，使學(xué)生敢于思考

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，而部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則感到十分的困難，繼而喪失敢于思考的能力。但小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多與生活實(shí)際有所關(guān)聯(lián)，為此，教師便可借助生活中有趣的案例，適當(dāng)添加具有趣味性的生活素材，提高學(xué)生理解能力，讓學(xué)生敢于思考。例如，在學(xué)習(xí)《因素與倍數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可引入生活中的趣味案例進(jìn)行教學(xué)，如“猜年齡”等更易于學(xué)生接受的有趣案例。如：“同學(xué)們，你們誰能猜一猜我的年齡是多少呀？”而此時(shí)學(xué)生們就會根據(jù)自己的認(rèn)知說出28、36、42等數(shù)值。而這時(shí)教師便可否認(rèn)學(xué)生的結(jié)果，應(yīng)通過啟示引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再次提出答案：“我的年齡是6的倍數(shù)?！倍@時(shí)，學(xué)生便會直接聯(lián)想到36、48等有關(guān)6的倍數(shù)的數(shù)值。此時(shí)，學(xué)生思維便能與教師進(jìn)度相接軌。教師再次提出“那如果我的年齡是4的倍數(shù)呢？我的年齡又是多少？”學(xué)生就會通過這樣簡單但有趣的案例進(jìn)行思考，并積極回答。在將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具體化的生活趣味案例后，便可逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的能力。

三、設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生勤于思考

提問是開啟學(xué)生創(chuàng)新思路的主要途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過提問的方式，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生勤于思考；并利于問題激發(fā)學(xué)生邏輯思維與興趣，提高其解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》這一課時(shí)，教師若直接告知學(xué)生長方形和正方形周長的特征，則可導(dǎo)致學(xué)生處于被動思考的狀態(tài)。故教師要以設(shè)計(jì)問題、提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如：①數(shù)一數(shù)長方形和正方形共有多少條邊？多少個(gè)角？②請使用手上的測量工具，量一量長方形、正方形每條邊的長度與角的大??；③通過比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過這樣的方式，便可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，并在自主思考中學(xué)會探索與計(jì)算。這樣，不僅能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生勤于思考，繼而逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

四、適當(dāng)放權(quán)，使學(xué)生學(xué)會思考

讓學(xué)生學(xué)會如何思考是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的最終目的。故在實(shí)際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的尊重，營造平等、和諧的氛圍，適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，在獨(dú)立思考中散發(fā)思維，深入數(shù)學(xué)習(xí)題及重點(diǎn)知識，繼而學(xué)會如何思考問題與看待問題。如在學(xué)習(xí)上述《長方形和正方形的周長》內(nèi)容時(shí)，教師在提出問題后，學(xué)生便可通過親自測量的方式，得出結(jié)論：“長方形對邊相等”、“正方形邊長相等”。而這時(shí)教師要適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑或想法，而不是直接對其結(jié)論進(jìn)行講解。此時(shí)，有的學(xué)生便會提出：“我可以通過不使用尺子測量的方式得出這個(gè)結(jié)論?！弊寣W(xué)生上臺演示，學(xué)生就會采用圖形對折、比較各邊長的方式得出結(jié)論。在這樣平等的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生便會突破教材的局限性，在思考中創(chuàng)新新的解題思路，并提高學(xué)習(xí)積極性與能動性。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識進(jìn)行思考，教會他們獨(dú)立思考的正確方式，繼而使學(xué)生將所學(xué)知識有效應(yīng)用于實(shí)際中，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力并不是一蹴而就的。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生身心特征，采用有趣、有效的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考中分析與解決問題，并成功奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并受益于終身。

參考文獻(xiàn)

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