小學語文有效課堂教學探究

唐梅

摘 要：新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，發揮學生的主體作用，把握思維特點，制定教學方法，改革傳統的教學結構，提高課堂教學有效性。教師加快角色轉變，改善教學方法，提升學生學習興趣和課堂效率，進行因材施教，努力培養學生獨立自主、積極主動的學習習慣，努力為學生創造一個自主、健康的發展空間，全面改善當前語文教學現狀。

關鍵詞：小學語文；新課改；教學改革

新的課程標準提出了三維教學目標。為更好地落實過程與方法目標，我認為廣大一線教師要盡快轉變角色，改變教師教和學生學的方式，改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展。教師不僅要當學生的良師，更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。

一、創環境，造氛圍，課堂不再是一塘死水

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《再見了，親人》一課的教學中，教學重點是理解中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“為什么朝鮮人民和志愿軍互稱‘親人？你從哪個角度感悟到中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼？”這個問題有效地引導了學生從不同角度、不同側面來分析中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象力。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、讀學生，品教材，教學有的放矢

在一個班級里，學生的成績總是不那么平衡的，有的學生，老師點一點，他就能理解，有的學生，老師手把手地教，他也不會，這就要求教師對待不同的學生，做到因材施教。教師要做到因材施教，第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二步是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。

三、多鼓勵，重啟發，點燃興趣火花

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《兩個鐵球同時著地》一文時，有個學生突然發問：“為什么伽利略反復做了許多試驗并向他的學生宣布實驗結果后，還要同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗呢？”這個問題提得很好，教師可以引導學生結合課文內容理解，一是使學生了解當時的社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。二要結合人物言行，使伽利略的形象鮮活起來。

四、樹典型，爭先進，教會學生自信

教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。我曾經有過這樣的體驗：在課堂上提問時，我經常讓一些表現不是很突出的學生來回答問題，這些學生起來回答問題后，我總是給予他們適當的表揚，這樣調起了學生的積極性，連平時話語很少的學生也敢舉起了他們的小手。有一次我讓學生用“即使……也……”說一句話，有一個平時很活潑的孩子積極地舉起手來回答說“即使我做錯了事，也不向媽媽認錯”。從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊心受到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣，才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。

五、設情境，扮角色，建設有趣課堂

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。

六、有任務，有目標，提升學生的綜合素質

許多文學作品有著豐富的文化底蘊，每一個精美的詞句都隱含著一定的思想情感，利用文本的這個特點，激發學生的創新能力和發散思維能力。例如，在《荷花》這篇課文教學的結尾時，我提示學生：如果你是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？請同學們展開想象，用自己手中的筆畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學生描述一下后來發生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的變化，把教學目標落到實處。

參考文獻

[1]黃全明，陳數寶.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.