微課在中職英語課堂教學中的應(yīng)用

向靜華

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教育的進步，中職英語教學活動中，應(yīng)對教學方式創(chuàng)新給予高度重視。微課應(yīng)用于中職英語教學中，不僅能夠為學生清晰的呈現(xiàn)教學目標，而且以新的教育形式吸引學生注意力，對提高英語課堂教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：微課；中職英語；課堂教學

微課是教育教學中可以使用的一種新型的教學手段，它能夠?qū)⒄n堂化繁為簡，通過短短的5～10分鐘的時間，講解某個知識點或者實施一個教學環(huán)節(jié)，幫助教師提高了課堂效率，激發(fā)了學生的學習興趣。

一、中職英語課堂教學引入微課的重要性

1.改善中職學生英語學習的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣。中職學校學生英語學習積極性不高，學習程度參差不齊，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足不同層次學生的學習。在中職英語課堂中引入微課，為學生提供多樣化的英語學習實踐與體驗，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，滿足不同層次學生學習的需求。同時針對學生課后自主學習能力較差的現(xiàn)象，微課還有助于培養(yǎng)學生課外自主學習的能力。

2.改變傳統(tǒng)中職英語課堂教學方法，有效提升教學效果。微課不但在新課導入，重難點講解，總結(jié)歸納等方面得到應(yīng)用，而且與聽、說、讀、寫結(jié)合，豐富了教學手段，渲染了教學氛圍，提高了教學的針對性。利用微課這種輔助教學手段，使知識點更加立體化、形象化，有助于提高學生的學習效率，提高課堂教學的效率，為中職英語課堂教學改革指明方向。

3.促進教師專業(yè)成長，加強信息技術(shù)的整合能力。微課的制作過程其實就是教師對教材的研究過程，教師把實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題，通過分析，提出解決的方法并制作微課，這本身就是教學反思的過程，有助于促進教師的專業(yè)成長。同時通過微課聚焦教學內(nèi)容，整合教學資源，有效促進了教師之間科研的交流，實現(xiàn)了資源共享，為中職英語課堂教學提供了全新的教學方法與手段，從而提升了教師的課堂教學水平。

二、應(yīng)用微課需要注意的事項

1.對微課進行清楚定位。雖然從現(xiàn)有教學實踐來看，微課被證明是一種較為有效的教學方式，但這并不意味它適用于所有課程教學，也并不意味著它任何時候都適用于具體教學。從當前微課這一模式的發(fā)展情況來看，依然存在較大的不穩(wěn)定性。因此，中職英語課堂教學對微課進行應(yīng)用和設(shè)計的過程中，一定要對微課進行清楚的認識和定位，明確其在所有教學手段和途徑中所占的位置和比例，清楚認識微課的功效（針對性），而不能將整個教學重點在準備不充分情況下完全依賴

2.對學生進行清楚定位。除了對微課這一教學工具進行清楚的定位和認識外，在中職英語課堂教學應(yīng)用過程中，還應(yīng)對學生進行清楚定位。這一“定位”包括了對學生基礎(chǔ)知識扎實程度以及對學生接受度的定位。在日常教學中，教師通常較為重視對學生知識全面性的培養(yǎng)，而微課是一種針對性較高的教學方式，學生在教學過程中需要將注意力完全集中在某一知識點上，需要學生基礎(chǔ)知識的縱向擴展；此外，微課是一種新的教學方式，學生可能需要一段時間對其模式以及呈現(xiàn)方式進行適應(yīng)因此，就微課在中職英語課堂教學中的設(shè)計與應(yīng)用來說，不僅需要對徼課進行明確定位，同時還需要對教學對象有一個清楚的認知。

三、應(yīng)用微課教學的具體措施

1.選題設(shè)計。在進行微課教學時，第一步就是選擇教學知識點，將學生難以理解的知識點通過微課的方式表現(xiàn)出來。例如，在進行虛擬語氣的教學時，微課內(nèi)容中就要針對虛擬語氣，對這個知識點進行詳細的分析，通過一些生動的例題幫助學生理解。再如，在提高學生的讀寫能力時，通過微課將較長的句子分解為多個部分，為學生逐一進行講解。和傳統(tǒng)的長時間教學相比，微課教學往往只有幾分鐘的時間，學生能隨時隨地根據(jù)需要進行復習，在時間和空間上有一定的優(yōu)勢。

翻譯和聽力的教學和讀寫的教學設(shè)計有所區(qū)別，更注重靈活性的設(shè)計。由于翻譯和聽力沒有固定的教學模式，因此，要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境，讓學生產(chǎn)生共鳴，吏好地了解教學內(nèi)容，從而針對性地提髙教學成果。

2.多樣化的教學方式。在微課的教學中，一般采用講授類討論類和表演類三種教學方式。對于一些偏理論的知識，一般使用的都是講授類的視頻教學，大多用于語法、讀寫策略的教學，靈活性較差，基本上都是基礎(chǔ)知識以及一些詞匯等。這些知識點往往只要求學生掌握，需要學生花費一定的時間和精力，并沒有太多的學習技巧，因此，講授類的教學效率更高。

對于一些特殊的主題，不僅要求學生掌握，還要求學生能夠舉一反二，提出自身對知識點的看法，可以通過討論類的微課進行教學。由教師建立討論組，引導學生對某些教學主題進行討論。學生可以在微課中自由發(fā)表自身的觀點，和其他的組員進行交流，取長補短。討論類的微課教學，可以讓教師把握學生的學習成果，從而對課堂教學進行改進，提高課堂教學的效率。

對于翻譯、聽力表達這種靈活性較強的知識，傳統(tǒng)的教學方式難以取得良好的效果，需要通過模擬實景的方式幫助學生理解。教師可以模擬出對話的情境，引導學生通過表演的形式演繹出教學內(nèi)容，在這個過程中學生可以體會到情境中人物的心理過程，掌握教材重點。學生還可以通過觀看教師的示例視頻，通過模仿提高自身的聽力和表達能力。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效提高課堂教學質(zhì)量。

此外，在使用微課進行教學時，還可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在課堂上消化教學內(nèi)容，在課后進行自主學習，鞏固學習知識，并在交流中提高其他同學的能力，擴大學習的影響面。

3.微課視頻的錄制和測試。在進行微課教學時，視頻的效果直接決定了教學的質(zhì)量，因此要遵循一定的要求。例如，在使用攝像機時，不能是傳統(tǒng)課程的錄像，還需要一些特殊的硬件，能夠在視頻上進行演示，例如，復寫板等。同時，微課視頻中的聲音一定要清晰，為了便于學生的理解，還要搭配上字幕。在視頻制作的過程中，不僅要進行拍攝，還要進行后期的制作，搭配生動的圖片，以便課堂教學中多種教學方式的運用。當視頻完成之后，要對視頻進行測試，選擇不同的學生，觀察學生的反應(yīng)。測試的學生對象要包括以下四種：主動性較強、主動性般、主動性較差以及拒絕參加測試的學生。根據(jù)不同類型學生的態(tài)度，對微課進行修改，修改完后再進行測試，通過反復的測試不斷完善微課，確保其呈現(xiàn)出最完美的教學效果，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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