淺談如何在教學中培養聾生的有聲語言思維

郝良霞

摘 要：聾生與正常兒童相比，由于聽力和語言障礙使得他們難以適應社會的發展與生活，因此關注聾生的語言思維，以“發展和提高聾生語言能力，補償缺陷”是聾校教師共同的任務，也是提高聾校教學質量，助殘成材的關鍵。聾校教師在教學中要注重培養學生的有聲語言思維，提高他們的語言和交往能力，為他們以后的學習和生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：聾生；有聲語言思維；教學策略

聾生在日常生活中大多用手語來傳遞信息，但是手語只能表達事物的外部形象而無法表達其本質和內在聯系。因此，聾生只有掌握語言文字才能夠接受更多的信息，學習科學知識和技術，進而適應社會的發展，提高其他生存能力。因此，聾校教師在教學的過程中要主動探索聾生學習的心理特點，注意培養學生的有聲語言思維，提高他們與人交往和溝通的能力。

一、聾生語言學習的特點

聾生由于聽力障礙在學習和交流時，需要通過觀察說話人的口唇發音動作、肌肉活動和面部表情及體態動作和手勢語等，形成連續的視覺輔以不同程度的聽覺感知，與頭腦中的詞語表達相聯系和比較，進而理解說話人所講的內容。他們學習知識主要依賴于表象視覺思維，形象的、具體的，利用視覺感知和學習語言，形成了不同于常人語法規則的語言習慣，使得他們語言的積累和發展呈現碎片化的特征，這給他們的學習帶來了很大的困難。如概念的形成困難，概念的形成是建立在對事物的感知基礎上的，如對于水果這一概念，正常兒童通過視覺、聽覺、味覺和觸覺、嗅覺等多種感官整合而形成了水果的內涵和外延。但是聾生聽不到聲音，看到的只是水果的外形，具體到某一實物，因此對水果不能形成完整的概念。聽覺障礙阻礙了大量外界信息的攝入，進而影響了他們抽象思維能力的發展。同時，視覺符號獲得的語言信息也是不完整、不清晰的，漢語中同一聲母和韻母可能會組成許多不同聲調的字，如果僅憑視覺很難區分，如“千斤”與“千金”，“鞋子”與“寫字”，發音器官的動作幾乎一致，又如“保衛”與“包圍”口形完全相同，如果僅憑視覺很難分清楚。而且，視覺無法同時注視兩個以上的目標，聾生在學習時只能感知視覺范圍內的事物，而且視覺也很容易疲勞，影響聾生的語言學習。

語言表達是一個復雜的過程，人類表達語言的方式有許多種，有的借助圖片、圖像和手勢、表情等無聲語言交流，而有的則借助有聲言語和詞匯進行交流。有聲語言比無聲語言表達的更直接、便捷而且概括性更強，是人們采用最多的一種語言表達方式。由于聽力障礙，聾生的有聲表達會更困難，聽覺障礙阻礙了他們語言思維能力的發展，導致他們有聲語言表達不暢通，因此，聾生經常以手代口來表達自己的想法。但是手勢表達具有一定的局限性，有許多手勢語不符合邏輯，如正常人說你吃飯了嗎”，而手勢語的表達則是“你飯吃了嗎”，時間長了就會對聾生的有聲語言表達產生影響，他們在表達時經常會出現大量的語病，如成分不全、語序顛倒等。而且一個手勢能夠表達許多意思，如假的、假如、如果都是用同一個手勢表達，這也給聾生的語言學習造成混淆。還有許多詞語是無法用手勢表達清楚的，如果聾生不與他人進行有聲語言表達的話，他們的語言發展就會遲緩，因此，聾校的教師必須關注聾生的有聲語言表達，給他們多提供有聲表達的機會，進而促進他們的有聲語言思維能力的發展。

二、在教學中培養聾生有聲語言思維的有效策略

1.創設情境給學生提供有聲語言實踐機會

聾生一般習慣用手勢語與他人溝通與交流，而且不能通過聽覺聆聽語言檢測自己的語言水平，而且語言實踐的機會和時間相對較少，這些都影響了他們有聲語言思維的培養和發展。因此，聾校的教師在教學時要盡量給他們創設語言實踐的時間和機會，通過語言實踐培養他們的有聲語言思維。如在校園內和教室內張貼一些名人名句和禮貌用語等，在教室的黑板報上畫一些符合聾生認知水平的圖畫，并在圖畫下設計一些問題，如你是怎樣尊敬父母和教師的等問題，利用空余時間對他們進行輔導和訓練，教師說話的語速要慢，最好讓每個聾生都能夠說一遍。還可以在教學時給學生創設情境，讓他們主動進行交流溝通，進而提高他們的有聲語言思維能力。如在學習《精彩的馬戲》時，教師可以先給學生創設馬戲團在各地巡回演出的情景，列出一張馬戲節目單，然后給學生播放視頻，讓學生觀看馬戲的視頻，吸引學生的注意力，指導學生跟著手語朗讀，并讓他們試著發出聲音。讀完后，讓學生回答動物們表演了哪些節目，及時進行句式練習說話，師生共同完成馬戲節目單。這樣可以通過說話訓練鍛煉他們的有聲語言表達能力，促進他們有聲語言思維的發展。

2.抓住課堂陣地進行有聲語言訓練

課堂是聾生學習語言的主陣地，聾校教師在進行教學時，要以口語為主，根據教材使用手指語、手勢語和板書等多種語言形式輔助教學，讓學生在學習知識的同時發展他們的有聲語言思維。教師在進行教學時，要指導學生運用和積累詞語，聾生掌握的詞匯越多，他們的語言表達能力就越強，反之如果詞匯貧乏，則表達時就會枯燥無味、甚至詞不達意。教師在進行教學時，要根據學生的學習特點和認知規律及接受能力，突出重點詞語和語句的教學，讓他們熟練運用，進而提高他們的有聲語言思維。教師在進行課堂教學時，要抓住教學的關鍵——句子訓練，讓他們理解句子并學會運用句子表達完整的意思，通過科學合理高效的訓練，提高他們說句用句的能力，進而提高他們的有聲語言思維能力。如在學習《小壁虎借尾巴》時，教師可以先讓學生初讀課文，然后讓學生說出自己想要知道的問題，然后引導學生一起自主探究學習知識，讓學生表演小壁虎借尾巴的情景，引導學生說出小壁虎借尾巴的心情，圍繞小壁虎借尾巴的故事給學生提供生動活潑的語言實踐環境，讓聾生把書本語言內化為自己的語言，促進他們有聲語言思維的發展。

三、結語

聾生的語言表達能力是聾生以后適應社會的需要，關系著聾生以后的切身利益，聾校的教師在教學時一定要關注聾生有聲語言思維的培養，讓他們學會用有聲語言表達自己的想法。

參考文獻

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