理念蘊藏于課堂

于志超　王鶴

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，數學的重要性逐漸凸顯。在現如今的小學數學課堂上，教師開始將培育孩子們的思維能力視為重要任務。思維能力的培育是素質教育的中心，要想提升孩子們的思維能力，教師必須想方設法地啟發孩子們的創新思想。基于此，教師一定要及時更新教育觀念，充分挖掘教材中的資源，為孩子們的全面發展奠定堅實的基礎。不僅如此，教師還要發揮好“引導者”的作用，引導孩子們進行思維探索。在本文中，我們就來談一談在小學數學教學中如何探尋課堂教學的思維著力點。

【關鍵詞】 新課改;小學數學;思維發展;實施策略

探究小學數學教學中的思維著力點主要在課堂上進行。根據素質教育的要求和數學學科的特點，教師要創新教學手段，改變教學目標，精心設計課堂教學環節。此外，老師還可以運用多媒體教學等手段來輔助教學，使孩子們的主體地位能得到充分顯現。要想孩子們的思維能力能得到又好又快的發展，有效的教學訓練必須貫穿教學課堂的全過程，讓孩子們在探究思考的過程中盡快挖掘思維的著力點。

一、當前小學數學教學的現狀

1.教學方法滯后，教學形式化趨向嚴重

提高課堂效率需要教師和學生的共同努力，教師一個人講并不能有效調動孩子們的學習熱情。從一定角度上看，傳統的教學模式就是這種思想。在當前的小學數學課堂上，教師從頭到尾采取一種教學方式的現象屢見不鮮，教學方式不夠多樣，動手實踐環節的缺乏等是現如今小學數學教學所呈現的情形。

2.學生的主體地位未得到顯現

隨著新課改的不斷深化，新的教學模式漸漸引入到實際教學中。新教學方式的制訂必須從學生出發，以他們為基點，充分考慮到他們的實際情況。在當前的小學數學課堂中，有些教師仍采取“灌輸式”等教學方式，強行將理論知識灌入孩子們大腦，久而久之，他們綜合能力的發展將會受到極大限制。

二、探尋小學數學教學中思維著力點的意義

1.有利于構建高效的教學課堂

在以前的教學課堂上，“兩多兩低”是數學教學中常出現的情形。“兩多”是指老師在課堂中說得多、講得多。“兩低”是指教學成效低、教學效率低。針對這種情形的出現，教師必須轉變教學觀念，積極尋找孩子們的思維著力點。如此一來，課堂的氛圍將會變得輕松有趣，課堂的效率將會有著明顯提升。

2.有助于培養學生學習數學的興趣

新課改曾明確提出，要將發展孩子們的學習興趣作為首要目標。然而，在實際教學中，很多教師往往不能采取有效辦法來調動孩子們的學習積極性。實踐表明，探尋數學課堂中的思維著力點不僅能有效提升孩子們的學習興趣，還能激發他們的探究熱情。基于此，老師必須突破傳統教學模式的限制，促進孩子們多思考、多探究。

3.有助于提升孩子們的創新思維能力

創新思維能力是小學生理應具備的能力之一。但在實際教學中，我們不難發現，很多學生的創新思維能力較為缺乏，他們缺少學習的推動力。這種情形產生的原因可以歸結于教師的傳統教學模式，它在一定程度上約束了孩子們的創新。基于此，教師可以探尋教學過程中的思維著力點，使孩子們的創新思維能力能有較大發展。

三、探究小學數學教學中思維著力點的策略

1.變抽象為具體，強化感性認識

要想學好小學數學，孩子們必須夯實基礎，學會基本技能。在實際教學中，對于一些定理、概念的學習，孩子們難免會感到吃力，即便死記硬背記住了，孩子們也難以在實際中進行運用。基于此，教師必須加強邏輯思維方面的教學，努力把抽象的知識變為更具象，讓孩子們學習起來更容易。比如在教學到“長度單位”這一章時，教師可以帶學生來到校園內探究，讓孩子們自己測量花壇等物體的長度，通過這一方式，孩子們的邏輯思維將會得到初步培養。

2.聯系新舊知識，發展學生的數學思維

數學作為基礎性教育學科之一，它所蘊含的知識聯系緊密，環環相扣。在學習過程中，孩子們一定要及時溫習舊知識，利用它來為新知識的學習做鋪墊。實踐表明，新知識與舊知識之間有著密切聯系，它們之間是連貫的，學習新知識必須以之前的學習做基礎，學習才會不斷推進。比如在教學到《面積》這一章時，教師要先將上節課所學的知識點回顧一遍，再以此來進行本節課的教學。相信在教師們的努力下，孩子們的能力將會獲得飛躍性發展。

3.重視學生的主體地位，引導他們自主探究

在現在的課堂教學中，孩子們是學習的主體，一切教學活動都要以他們為基點來展開。因此，教師要盡可能地在課堂中展開主體性教學活動，把學習的主動權、探索權完全交給學生。主體性學習活動可以有多種形式存在，如自己動手實驗、相互交流討論等。通過這一系列的活動，孩子們將會更容易找到數學教學中的思維著力點。

綜上所述，在小學數學課堂上，培養孩子們的思維能力是極為關鍵的一環。教師要采取積極的措施，為孩子們的全方位發展不斷蓄力。

【參考文獻】

[1]蔣其彪.淺析如何培養小學生的數學思維能力[J].小學教學研究，2018（36）：24-26.

[2]李月霞.思想方法：數學教學之靈魂——小學數學教學中培養學生數學思維的實踐探索[J].教育觀察，2018，7（24）：123-124.

[3]沈振華.抓住動態生成，促進思維對話[J].數學學習與研究，2018（24）：60.