小學數學教學中“少教多學”教學模式研究

張小麗

【摘 要】 隨著時代的發展以及新課標的改革，教育部門對小學的數學教學目標提出了全新的要求，學校和教師為了取得良好的教學效果，經過不斷地探索提出了全新的“少教多學”教育理念。這種教學方法可以有效避免小學數學教學過程中，教師采取灌輸式教學方法的發生，可以留給學生更多的學習時間，提高他們的自主學習能力的同時，培養學生的綜合素質能力，有效提高課堂學習效率。本文就如何在小學數學教學過程中正確開展“少教多學”教學方式展開討論，希望為取得良好的教學效果做出努力。

【關鍵詞】 小學數學;少教多學;教學研究

少教多學指的是在實際的小學數學教學過程中，教師應盡可能地減少自己授課的內容，以便留給學生更多的時間進行自主學習，但是少教并不是不教，教師需要根據不同學生的學習特點，采取針對性的教學方法，注重培養他們的學習能力與習慣，而多學也不是要求同學們過多地進行閱讀與背誦，而是教師通過采取恰當的教學手段，激發學生的學習興趣，引導他們能夠自主地對數學知識內容進行理解與掌握，為日后的學習生活打下堅實的基礎。

一、留出足夠的學習時間，引導學生學會預習

在實際的小學數學教學過程中，教師需要注重學生在課堂之中的地位，根據學生的學習狀況采取不同的教學方法，以便取得良好的教學效果。在日常的授課過程中，教師需要留給同學們足夠的時間，引導同學們對課堂所講的知識內容進行預習，在此過程中，教師可以適當地給予幫助，提出一些學習的建議。比如，教師可以在同學們的預習階段，引導他們將預習過程中遇到的重點知識和問題利用思維導圖、摘要、標記等方式進行歸納與整理，將課堂所講內容進行大致的了解之后，利用自己的學習方法，將課堂內容進行分類。這種教學方法不僅可以應用于課堂之中，還可以應用于社會實踐調查、標本制作以及模擬實驗等。同學們有效完成預習工作后，可以將自己的學習成果以表格、文字等形式記錄下來，為有效提高課堂學習效率奠定了基礎。比如，當教師為學生講解“四則運算”的相關知識內容時，可以先為同學們留出大量的預習時間，并嘗試列出一個預習任務單：第一，如果在等式之中沒有括號的出現，只存在加法、減法，或者只存在乘法與除法，那么應該利用怎樣的運算方法進行計算：第二，如果在等式之中沒有括號的出現，同時出現加減法與乘除法時，應該利用怎樣的運算方法進行計算？最后，在黑板上寫出相關的計算題，指導同學們完成預習工作后嘗試自主進行解題。對于第一個問題，教師可以舉例“3+2-1=？”對于第二個問題，教師可以舉例“3×2-1×4=？”利用這種方式，同學們便會針對教師提出的問題進行有目的的預習，通讀課堂學習內容之后，對于四則運算法則有了大致的了解，便可以正確回答教師提出的兩個問題，如果只有加減法，便從左至右進行運算，如果既有加減法，又有乘除法，便先算乘除，再算加減，有效提高課堂學習效率，促進課堂學習氛圍。

二、開展課堂討論，培養學生的思考能力

在實際的小學數學教學過程中，教師可以先為同學們留出十分鐘左右的討論時間，引導學生在這個時間段內自由分組，對課堂所學的知識內容展開討論，就自己在預習過程中遇到的問題展開研討，匯總每個人的學習方法，查缺補漏的同時，盡可能地解決組內成員遇到的學習問題。在小組討論的過程中，不斷培養學生的分析能力與思考能力，激發同學們的學習興趣的同時，引導他們進行深度學習，充分加深對課堂所講內容的掌握程度。在小組討論的過程中，學生也可以分享一些自己在解決問題的過程中搜索到的課外知識內容，集思廣益，豐富同學們的知識底蘊，達到共同進步的教學目的。比如，當教師講解到《乘法結合律》這一章節時，留給同學們充足的時間展開討論，在小組討論的過程中，教師發現，很多的小組成員都對“總結運算律”和“應用運算律進行簡便運算”展開了深度的探討，甚至個別學習小組高效解決組內學習問題之后，發散思維，展開了進一步的延伸，討論能否運用乘法結合律有效解決除法的相關問題。教師可以針對同學們提出的假設，給予適當的指導，同學們經過進一步的思考與探究后，自然而然地得出相關的計算方法，即計算連續的除法時，可以先將末尾的數字進行相乘，用最前面的被除數除以后面的乘積，達到簡便運算的解題目的，學生在此過程中，不僅掌握了簡便運算的解題方法，還能形成良好的學習能力與習慣。通過這樣的教學方法，不僅能夠有效鍛煉學生的思考能力，還能加深他們對相關知識內容的掌握程度，為日后的學習生活打下堅實的基礎。

三、采取正確教學方法，實施少教多學教育措施

在實際的小學數學教學過程中，如果想要正確開展少教多學的教育措施，便需要教師根據同學們的學習情況，展開針對性的教育工作，充分激發學生的學習興趣的同時，取得良好的教學效果。教師可以在學生自學的過程中，對同學們的學習方法與思路進行適當的點撥與鼓勵，充分培養學生的思維能力與實踐能力，在指導的過程中，幫助學生正確認識到自己在學習過程中存在的不足之處，以便及時改正。利用這種教學方法，高效提高同學們的預習效率，加深學生對于課堂所學知識內容的掌握程度，有效減少教師的授課內容與時間，真正地將學生立于課堂的主導地位，有效提高課堂學習效率，促進課堂學習氛圍。

綜上所述，為了更好地順應新課改的具體要求，在小學數學教學過程中正確開展“少教多學”教育措施可以有效提高學生的學習興趣，促進課堂學習氛圍。真正做到“教師精講，學生多學”，將教育重點逐漸轉移到提高師生關系的發展上，幫助學生提高自身思考能力與學習能力的同時，掌握正確的學習方法，為日后的數學學習生活奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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