小學語文教學設計的幾點思考

張永孝

【摘 要】 目前部分小學生對學習的熱情不高，用冷淡來形容也毫不夸張，于是小學語文教學設計就顯得尤為重要。語文教學設計是建立在傳統教學設計的基本原理之上，然而傳統教學方式大多是讓學生被動學習知識，并不容易達到預想的效果。語文教學設計是為了解決原有的不足，制訂適合的方案，與語文教學有機聯動，從而達到更好的教學效果，改變一些固執的“老套”觀念，為語文教學設計出更有效的方法。

【關鍵詞】 小學語文;教學設計;幾點思考

在教學設計基本原理的基礎上發展語文教學設計，與小學語文教學相類似，依據學生的年齡、性格采用不同的教學方式。找出傳統教學模式中的一般規律，分析教師在教學中產生的問題，針對這些問題設計有效的方案，讓教師在教學過程中更容易引導學生，運用基本的教學原理，合理安排教學步驟，讓教學過程有規律可循。小學語文板塊較多，內容復雜，學生需要較好地掌握基礎，盲目地進行教學，效果肯定不樂觀，所以小學語文教學設計就顯得尤為重要。而這一個過程主要是讓語文教學過程能夠系統、有規劃地進行，使其遵循所設計的規劃，從而避免盲目教學。

一、認真落實階段主要任務，避免盲目設計

小學語文所分層次較為清晰，第一階段對學生的詞匯有較大的要求，畢竟語文學科的基礎需要打牢，當然這一階段所花費的時間也會較長。第二階段是學生鍛煉讀文，能夠大致了解文章的中心思想以及文章表達問題的意圖，能夠讀懂文章。第三個階段就是練習寫作以及能夠明確地表達出所讀文章的中心思想，讀文章的時候，能夠將文章所表達的感情透漏在言語之中。這個過程也應當經常落實，學生的個人能力必將會提升，這一部分所占用的時間也會減少，其后再將空余時間安排在對基礎知識的復習上，讓學生的語文基礎牢牢扎在深土之中。理解這幾個階段的特點，可用這些特點來對教學方式進行設計。學習詞匯的過程較長，但是如果沒有對這些詞匯進行更深層次的教育，學生不知道什么意思，運用起來就會更吃力，自然會對后來兩個階段造成一定的影響，再加上后期沒有正確的朗讀指導，不重視對文章的理解和閱讀速度，沒有對文章中心進行提煉練習，整個教學過程仍然起不到好的效果。

二、遵循語文設計的兩個原則

1.主體性原則

語文的學科特性提示我們在設計語文教學時應遵循主體性原則，這是為小學生學習語文所提供的一個重要的學習原則。以興趣為中心，以增加學生的學習動機為目標，利用合適的方法培養學生良好的習慣，同時給學生傳授知識。讓學生由被動變主動。深層次地培養學生潛能，教給學生正確的方法，調動學生的學習興趣，讓學生真正成為主體。中國有五千多年的文化底蘊，學生的程度也有差異，個人性格也不同，每個學生對語文這門學科的見解也不同，一些學生認為讀文章了解故事很有趣，但是有的學生覺得枯燥無味。進行教學設計的時候，應當理解學生對語文的看法，尊重學生的性格，把學生放在主體部位。小學語文是學生學習不可或缺的一部分，對語文教學的設計就顯得非常重要。

2.科學性原則

小學語文是學生語言的奠基石，具有很強的人文特性，但是無論哪一個學科都有其科學性，小學語文無論從教材、課程的安排還是對學生進行訓練的各個方面，我們都可以找到規律，找到科學的方法，制訂合適的方案來輔助教師完成語文方面的教學，我們可以根據語文學科的特性制訂合適的方案，這就是所謂的科學性，科學性也是其重要的一個特點。

3.設計語文教學情景

創設情景是比較好的教學方法，通過創設情景能夠很好地激發學生的學習興趣與思考。創設情景教學法的應用過程中，教師通過教學工具為學生創設學習情景，并通過提問的方式激發學生的思考與探索，有助于活躍課堂氛圍。進行語文教育時，一篇課文基本情景的設計有助于學生理解課文的中心思想。現代學生思維較活躍，并且小學生的身體、心理、生理、各部分都在成長中還不夠成熟，年齡不斷成長，思想也在成長，想象力也就相對豐富了，學生對一些想象的東西比較感興趣，類似于未知的事物求知欲比較強，像一些國學類的故事作品就深得小學生的喜愛。對基本情景進行模仿，展現在學生眼前，可以讓學生深入課堂，提高對語文課堂的興趣。在小學語文教學中，增加情景可以讓學生對語言知識和語法知識更深入的了解，教師可以使用一些圖片、視頻，讓場景更真實，可增加課堂活躍度，可以將學生的學習興致提升到最高，加上教師充分引導，幫助學生思考，從而使學生進入自我學習的狀態。

總而言之，在語文學科的整個教學過程中，教師與學生的關系顯得異常重要，學生的主體性地位需要保持，師生關系像朋友一樣更能讓學生融入課堂中。為了對小學語文傳統的教學方法做出改善，彌補原有語文教育的不足，制訂合適的方案，讓小學語文教學設計與小學語文充分結合，并且小學語文教學設計就成為教師必做的一門功課，具有必要性。

【參考文獻】

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