基于小學六年級語文閱讀教學的分析

葉燁

[摘 要：居民物質(zhì)生活水平的提高和新課程改革政策的落實，有關(guān)教育部門更加關(guān)注學生閱讀素養(yǎng)的培育。閱讀教學作為學生語文素養(yǎng)培育的重要途徑，已經(jīng)被滲透在小學生學習和生活的各個方面且呈現(xiàn)越發(fā)重要的作用。這篇文章以小學六年級語文閱讀教學現(xiàn)狀為寫作切入點，隨后提出將小學語文閱讀教學與課外閱讀拓展相結(jié)合、將小學語文閱讀教學與針對性教學計劃的制定相結(jié)合、將小學語文閱讀教學與學生學習興趣的激發(fā)相結(jié)合等一系列優(yōu)化小學六年級語文閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學六年級；語文閱讀；教學策略]

經(jīng)濟全球化的發(fā)展和對外開放政策的落實，使國民越發(fā)關(guān)注綜合文化素養(yǎng)的培育。小學語文作為學生世界觀與價值觀形成的重要階段在國民教育階段占據(jù)重要位置。這篇文章先是簡要敘述小學六年級語文閱讀課堂教學內(nèi)容枯燥乏味、學生學習積極性較低等教學現(xiàn)狀，隨后提出一系列優(yōu)化小學六年級語文閱讀教學的有效策略。

一、小學六年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

第一，當前我國大部分小學語文教師在課堂教學計劃與授課目標的制定方面受到傳統(tǒng)灌溉式教學思維模式的枷鎖，主要以過往的教學經(jīng)驗和課本教材為教學計劃制定的依據(jù)，導(dǎo)致小學語文閱讀課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，難以引起小學生的學習積極性，進而影響課堂教學效率；第二，小學語文教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學中過于重視小學生語文學習成績的提高和語文學習知識的培養(yǎng)，進而忽視小學生的語文閱讀知識訴求，導(dǎo)致我國小學語文閱讀課堂教學水平長期處于半停滯的發(fā)展態(tài)勢；第三，很多小學語文教師都沒有緊隨時代的變遷不斷改革創(chuàng)新課堂教學模式與教學理念，在課堂上忽視學課堂教學的主體地位，沒有充分發(fā)揮教師閱讀課堂教學引導(dǎo)者的作用，且?guī)熒g缺少有效的溝通與互動導(dǎo)致小學語文閱讀課堂教學效果較低。

二、優(yōu)化小學六年級語文閱讀教學的有效策略

（一）將小學語文閱讀教學與學生學習興趣的激發(fā)相結(jié)合

當前小學生在心理年齡和生理年齡上處于發(fā)育的初始階段，尚不完善。在課堂上主要呈現(xiàn)活潑好動、好奇心重、注意力難以長時間集中等現(xiàn)狀，給小學語文教師的教學帶來嚴重的阻礙與挑戰(zhàn)。對此，我國小學語文教師若想有效提高小學語文閱讀課堂的教學效率與教學質(zhì)量就必須要不斷改革和創(chuàng)新課堂教學模式與教學理念，將具有時代意義和現(xiàn)實意義的趣味性教學元素借助多媒體等教學輔助設(shè)備有效融入到課堂教學中，以此激發(fā)班級同學的閱讀興趣與學習積極性。例如：小學語文教師在講解《安塞腰鼓》這一節(jié)課的時候，可以事先在班級用多媒體等教學輔助設(shè)備播放有關(guān)于閏土的相關(guān)動畫或者視頻，充分激發(fā)班級同學的好奇心隨后將班級同學按照興趣愛好或者學習狀態(tài)等因素劃分成若干個學習小組，并以小組為單位讓學生對安塞腰鼓這一篇文章進行分角色朗讀，隨后教師對各學習小組的表現(xiàn)進行點評，以此增強課堂教學的體驗感與認同感，進而提升小學語文閱讀課堂的教學效率與教學質(zhì)量。

（二）將小學語文閱讀教學與針對性教學計劃的制定相結(jié)合

新課程改革政策的逐步深入與發(fā)展，對小學六年級語文閱讀課堂的教學有了更加嚴格的要求與標準。因此，為提高小學語文閱讀課堂的教學效果小學語文教師就要不斷改革和創(chuàng)新課堂教學模式與教學理念，將班級同學的學習狀態(tài)與語文閱讀教學要求相結(jié)合制定具有針對性的分層式特色教學計劃，以此滿足不同學習層次學生的共同閱讀知識訴求。首先，小學語文教師在制定閱讀教學計劃之前要全面了解班級同學的學習狀態(tài)以及對閱讀教材的具體內(nèi)容有全面透徹的了解并對閱讀文章形成獨到的見解，便于在課堂教學上對學生進行知識的講解與傳授；其次，教師在語文閱讀課堂教學中要對學生進行有效的指導(dǎo)，逐漸幫助學形成良好的閱讀習慣與知識體系架構(gòu)。例如：小學語文教師在對《詹天佑》這一篇文章進行閱讀教學時，可以以新課標的要求制定閱讀教學計劃，將學生愛國主義情懷、良好道德品質(zhì)等內(nèi)容融入到課堂教學中，促進學生語文教學核心素養(yǎng)的培育；與此同時，小學語文教師還可以將詹天佑不屈不撓的執(zhí)著精神與課堂教學目標相結(jié)合，進而在潛移默化中提升小學生的思想境界。

（三）將小學語文閱讀教學與課外閱讀拓展相結(jié)合

一般來講，當前我國大部分小學語文教師都以課本教材為課堂教學計劃與授課目標制定的主要依據(jù)，但是僅僅依靠課本教材來進行閱讀教學已經(jīng)遠遠不能滿足小學生日益增長的語文閱讀訴求。因此，若想有效提生小學生的語文閱讀能力，就必須不斷拓展小學生的語文閱讀知識視野，并加強對小學生進行課外閱讀的指導(dǎo)教學，不斷為學生的寫作教學積累素材。例如：小學語文教師在對《三顧茅廬》這一篇文章進行講解時，可以以自愿的原則讓班級同學對文章進行朗讀，讓小學生可以全面了解故事發(fā)生的時代背景與具體情節(jié)增強學生對文章的理解能力，隨后向班級同學透露三顧茅廬是與《三國演義》相關(guān)的，有效引導(dǎo)班級同學對三國演義進行閱讀，逐漸擴大學生的知識視野。

三、結(jié)語

優(yōu)化小學六年級語文閱讀課堂的教學模式對于學生綜合文化素養(yǎng)的培育、語文課堂教學效率與教學質(zhì)量的提高、教師教學素養(yǎng)的提升、社會主義和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等方面具有重要的促進作用。綜上所述，優(yōu)化小學六年級語文閱讀課堂的教學模式不僅僅是貫徹落實新課程改革政策的必由之路，還是促進學生全面發(fā)展的必由之路。

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