在語文閱讀教學中如何確立學生的主導地位

劉智明

[摘 要：在現(xiàn)如今的初中語文閱讀教學當中，學生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。要想解決這個問題，在初中閱讀教學的過程當中，教師必須將教學目標的預設和生成有機有效的結合起來，還需要讓學生同文本展開有效的對話，促進學生主動學習，采用小組合作的學習模式讓學生的學習狀況從被動轉為主動，如此才能夠改善當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，突出學生的主體地位，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而展開自主積極的學習，從而有效的促進學生建立終生發(fā)展學習的觀念，讓語文閱讀教學得到很大的發(fā)展。本文對在語文閱讀教學中如何確立學生的主導地位展開分析，并提出相關解決策略。

關鍵詞：語文閱讀教學；學生主導地位；教學反思]

在語文這門學科中，閱讀擁有著它獨有的魅力。在初中語文教學中，閱讀更是不可或缺的重要步驟。學生通過閱讀，可以有效提升閱讀理解能力以及寫作能力。在優(yōu)秀作品中品味作者的人生感悟，啟發(fā)未來。在初中閱讀教學中，一些教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在進行閱讀教育的時候將閱讀變成了老師講解分析，學生記筆記然后在課后背誦。這樣的教學模式無法確立學生的主體地位。所以，在初中語文閱讀教學中，要想提升學生的主體地位，需要轉變教師的教學方法，讓學生從被動的學習狀態(tài)掌握轉化為主動，雖然說教師作為主導，學生作為主體的這種教學原則流行了很多年，不過從實際的書中語文閱讀教學的情況來看，學生的主體地位也沒有得到確立。

1初中語文閱讀教學中存在的問題

1.1課堂缺乏互動交流

很多語文教師在進行閱讀教學時，都是根據(jù)一篇閱讀課文內(nèi)容提出問題，然后指定學生進行回答，課堂上基本沒有學生與教師、學生與學生之間的交流和互動，因此，學生的看法、問題等都無法得到表達。這種缺乏互動交流的課堂，使得學生的主體地位無法得到更好的體現(xiàn)，而學生的創(chuàng)造性思維也無法得到培養(yǎng)。

1.2教學缺乏興趣的培養(yǎng)

對于學生而言，興趣教學十分重要，只有學生的學習興趣得到了激發(fā)，他們才會更加主動、積極的參與到閱讀教學中。而就目前來看，在初中語文閱讀教學過程中，教師都是急于求成，以為通過不斷的灌輸知識就可以提高學生的學習效率，所以在教學過程中，并沒有重視學生興趣的培養(yǎng)，以至于學生對于閱讀教學也就像完成任務一樣。這對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的理解能力、閱讀能力等都會產(chǎn)生不利的影響。

1.3教學方法單一

隨著新課改的不斷深入實施，現(xiàn)如今很多新興的教學方式都被廣泛的應用在教學活動中，并且也取得了良好的應用效果。但是就初中語文閱讀教學來看，很多教師并沒有積極響應新課改的號召，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學進行閱讀教學，而將這種教學方法應用在學生身上，學生不僅很難充分理解和掌握知識，同時還容易對閱讀教學產(chǎn)生厭煩心理。

2如何在語文閱讀教學中如何確立學生的主導地位

興趣是學習的源動力，是保證學生學習效果的重要條件。讓學生保持對閱讀的興趣，閱讀才有效果，才可以讓學生對閱讀內(nèi)容進行深度思考。

2.1將情境教學應用于初中語文閱讀教學

情境教學有助于生成開放有活力的課堂氛圍，閱讀教學主要在于引導學生閱讀，讓學生熱愛閱讀，在閱讀的同時學習到知識。因此，在閱讀教學的課堂上的氛圍應當是生動有趣的，而不是讓學生以應付考試中的問題為目的投入到機械、枯燥的學習中逐漸失去閱讀的樂趣。應當讓學生走入書中主動的與書中人物對話、與作者對話。將情境教學運用到閱讀教學中，使語文閱讀教學課堂更加生動有趣。

2.2建立有趣的課堂提問氛圍

在初中語文教學課堂中，教師可以結合學生的興趣點對學生展開趣味性的提問，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生更加熱情的參與課堂探究互動。課堂提問是一種非常常見的教學方式，通過課堂中向學生提問，讓學生集中注意力，以提問的方式引發(fā)學生的好奇心和探究欲。課堂中，教師應該以溫和平等的態(tài)度進行教學，不能因為課堂紀律，對學生太過嚴肅，這樣壓抑的課堂氛圍不利于提問環(huán)節(jié)的展開。教師應該積極的鼓勵學生參與提問互動，讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中主動思考。

2.3改變初中語文閱讀內(nèi)容

選擇閱讀內(nèi)容是初中語文閱讀教學的重要前提，在初中閱讀教學中，很多老師給學生推薦的閱讀作品都過于枯燥，這是不可取的，枯燥的閱讀內(nèi)容不僅使學生的負擔增加，也不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，一個新奇有趣，吸引學生眼球的閱讀作品就是激發(fā)學生閱讀興趣的前提條件。對于初中學生來講，當文章的內(nèi)容吸引他們迫不及待的去看時，閱讀教學就會起到事半功倍的作用。因此，把握好閱讀的內(nèi)容，才能更有效的提升閱讀教學效。

3總結

根據(jù)上文論述可以得知，初中語文閱讀教學中要想確立學生的主體地位，首先就需要讓學生參與到備課當中，如此教師就能夠以學生一起做好教學目標的預設。還有就是需要注重學生和文本之間的對話互動，教師不能夠僅僅講解自身和文本之間的對話，還要大力的促進學生提出自己的問題。在教學當中，教師負責不斷的引導學生，而學生則需要主動的進行提問，自主的學習。不僅如此，在課堂當中還要通過合作交流的學習方式讓學生之間積極的互動交流。通過這些方法，便能夠在語文教學閱讀教學當中有效的確立學生的主體地位。

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