高中化學教學情景創設策略

邱柳梅

[摘 要：隨著課程改革工作的不斷實施，情境教學也逐漸地普及，很多的教育研究人員對其進行了不斷的完善，進而加快了情境教學的應用速度。不過在上課時也產生了很多偽情境，或者是負面情境，雖然他們的目的是注重知識的進步過程，注重學生情感態度、實踐水平和創新意識的提升，讓學生開展自主的學習活動；但是事實上，他們只注重了形式，忽略了本質，注重了實踐，忽略了思考。因此，要想提升化學教學的成果，需要先保證化學教學情境的有效性。

關鍵詞：高中；化學教學；創設情境]

“情境創設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統教學，轉變為“探究式、啟發式、合作式、自主式”的教學。所以，老師創造的教學環境需要從學生的日常生活和知識水平著手，充分體現情境資源的應有價值，為學生營造出生動的學習環境，提升化學課堂的趣味性，讓化學知識變得更加具體化，讓學生積極地參與到學習過程中，進而提高學生的知識水平。

一、開展情景化導入，實現有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現自我學習和發展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據生活實際深入課堂內容

由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉換成其他模式。首先教師要根據學習的主要內容進行整合、分析，進而根據生活經驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據這一知識存在的特性向學生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數目的增加，同分異構體數目增多，我們如何在常用名不夠的情況下命名呢？”在學生初步了解的基礎上，教師可以根據實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性。”

2.引入實驗化教學，讓學生根據實驗的科學性融入課堂情境教學

高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關實驗材料，先通過向學生展示奇妙的實驗過程激發學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現紫色的繪畫，教師根據學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎和學習特點進行分析、總結，然后為學生設計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現自我學習及發展，從而促進自主學習能力的發展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養學生帶著問題進行學習的習慣

課堂導入作為重要的課堂教學環節需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節課的自主探究學習：①硝酸泄漏后會出現什么現象？②對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？③消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？④在泄漏后應該做哪些緊急處理？⑤通過知識的閱讀總結硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發展

教師要根據課堂學習內容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據合作共贏這一優勢創設解決問題的情境。首先教師要根據學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5～6人分為一組，通過課堂內容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據化學知識設計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據實驗前教師提出的相關問題仔細分析實驗現象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創設故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經歷過一些生活、知識和思想的碰撞發現的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發現故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質研究時發現了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質的性質實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結語

總之，化學教學中創設情境的策略還有許多，無論哪―種策略，要求教師在深入挖掘教材內容所蘊涵的能力價值和情感價值的基礎上，恰當地創設化學情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，這不僅有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的學習，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創造性思維，培養其終身學習的能力。

參考文獻

[1]黃彩萍.談問題情境的創設藝術[J].學周刊，2011（03）.

[2]樊永明.論化學課堂上問題情境的創設策略[J].考試周刊，2012（37）.