小學數學教學中如何做好學困生的轉化

李開榮

摘 要：在各個階段的教學中，“學困生”轉化是教師必須面對的問題。所以在小學數學教學過程中，教師需要根據實際情況對“學困生”進行有效轉化。本文對小學數學教學中“學困生”出現的原因進行分析，并對“學困生”的轉化進行探討，以顯著提升小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學；數學教學；學困生；轉化方法

由于受到多方面因素的影響，小學數學教學中學生常常出現了嚴重的兩極分化狀況，如果教師此時沒有進行及時、有效的引導，必定會引起不良后果。而“學困生”就是班級中學習較差，進步較慢的學生，面對這些學生，教師需要擔負重任，對“學困生”進行有效轉化，以提升整體學生的數學學習效果。

一、小學數學教學中“學困生”出現的原因分析

1.基礎概念的不清晰。在小學數學教學過程中，因為學生不能對教學知識中的概念、公式進行正確理解，不懂得怎樣進行學以致用，最后出現學而無用的狀況。“學困生”通常都是對教學知識進行死記硬背，而不知道融會貫通，這樣只會讓學生滿腦子的理論知識，卻不能在實際生活中進行應用。如果一直保持這種狀態，必定會嚴重影響學生的學習積極性，讓學生慢慢的向著不學習進行轉變。

2.課上不認真。在小學課堂教學過程中，“學困生”通常會出現開小差，對教師提問無反應，即便在回答問題時也是支吾搪塞。或者是不肯動腦、思考，僅僅是對教師教授的新知識進行初步了解，根本不會思考，沒有進行學習的有效動力，只知道應付了事。同時有學生不喜歡教師，會慢慢轉化為對學科的成見，從而不對教師的提問給與任何回應，以致使學生不能獲得理想成績。

3.馬虎應付作業。平常遇到自身不能解決的問題時，“學困生”就會抄襲了事，隱瞞、應付家長與教師。對教師所布置的內容從來不知道復習，不懂得對知識點進行實際、靈活應用。特別是隨著網絡技術的快速發展，學生可以借助網絡快速的進行知識學習，同樣也更便于抄襲。在數學學習過程中，教師所布置的作業通常可以在網上得到答案，這就使“學困生”不用通過動腦直接將答案抄下來，并且這些在作業中不可能得到確切反映，讓學生的行為變得更加隱蔽。長時間這樣，會對學生的健康成長產生不良影響。

二、小學數學教學中對“學困生”的轉化策略

1.構建和諧師生關系。在實際的小學數學教學過程中，教師需要主動的對“學困生”進行關心，并利用所有可以與“學困生”進行交流互動的機會，以對“學困生”的生活、學習情況進行有效了解。與“學困生”成為知心朋友，平等、和諧的進行交流，提升“學困生”對教師的信任力度，從而喜歡上教師所教授的學科。這樣不僅可以讓教師對“學困生”成績不好的原因進行掌握，開展針對性教學，還可以消除“學困生”對教師具備的畏懼心理，以對和諧、溫馨的教學氛圍進行構建，顯著提升“學困生”對數學知識的學習興趣。

2.課程資源的有效整合。在實際教學過程中，教師需要以教學目標以及學生的實際情況為依據，對教學材料內容進行有效選擇與組合。而教師在教學活動中需要做到因地、因生而異，對課程資源進行有效整合，在生活與教學中構建橋梁。例如：在“0的認識”教學中，為了讓學生對“0”所具備的另一個含義進行有效理解，即表示起點，教師可以帶領學生來到操場，讓學生分小組進行立定跳遠，引導學生在實際生活中對“0”的另一種含義進行理解。將教學知識貼近于學生的實際生活，將知識變得更加生動，對教學知識進行動態展示。這樣不僅可以激發學生對數學知識的學習興趣，還可以讓學生感覺生活中處處有數學，從而更加親近數學。

3.教學實踐活動。在小學數學教學過程中，只有讓學生在實踐中進行充分體驗，才能夠讓學生對所學知識的自身價值進行確切理解。例如：對“克與千克”進行教學時，教師可以采用導入—新課—鞏固模式，由稱1克重量到稱1千克重量，應用多種形式，對學生的眼、口、手等多個感官進行充分調動，引導學生全方位的對知識進行感知，讓學生在腦海中對1克以及1千克形成明確印象，并對相關質量觀念進行構建，以對做數學思想進行充分展現。同時還需要加強與家庭的聯系，教師在學校對“學困生”進行關注，家長在家中對“學困生”進行監督，以形成良好合力，讓教師與家長一起為“學困生”提供幫助。只有雙管齊下，形成有效合力，才能夠對教學成果進行鞏固，有效促進“學困生”的良好成長。

4.減輕學生的作業負擔。在小學數學實際教學中，教師對作業進行布置時，需要對作業所具備的階梯性進行關注。教師需要以教學材料為主，題量要適中，并以學生自身的學習能力為依據，將學生分成各種層次。同時教師需要重視對學生的有效引導，讓學生對解題規律進行發現，并對學習、思維方法進行有效掌握。而運用規律對練習進行指導，可以有效提升學生的學習質量，減輕學生的作業負擔。在實際教學過程中，許多教師為了對教學任務進行完成，時常不會重視“學困生”自身的內在需求，而表現機會通常會被成績好的學生擁有。所以在教學過程中教師需要多給予接受能力較差的學生機會，引導其對所學內容進行理解與掌握，以更好的完成教學任務。同時引導學生開展自主學習，使其能夠動起來，對其原本構建的知識結構進行有效調動，并在新知識學習過程中進行自我構建。例如：對“圓的周長”進行講解時，教師可以引導全班學生進行觀察與動手，給予每個學生發言以及實際動手的機會，從而使每個人都能夠獲得成功體驗。

三、結束語

總之，小學數學教學過程中對“學困生”的有效轉化尤為重要，不僅需要幫助學生在學習成績上有明顯提升，養成良好的學習習慣，還需要引導學生身心的健康成長，以促進學生的全面發展。

參考文獻

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