小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手能力的思考

謝晶晶

摘 要：作為小學教育階段的基礎性學科，數(shù)學學科對于學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要意義。而動手實踐作為新課改下所提倡的一種重要學習方式，更加注重學生自我體驗與感受，讓學生能夠在親身經(jīng)歷體驗后，獲得更全面的認知。因此，在小學數(shù)學教學過程中，必須重視提高小學生的動手能力。文章也將從培養(yǎng)小學生動手能力的重要性出發(fā)，進一步提出幾點培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生；動手能力；培養(yǎng)策略

小學數(shù)學教學過程中，既要注意引起學生的認真“聽”，細致“觀”，更要注意培養(yǎng)學生的“動”，即讓學生在實際動手操作中去深入地學習、感知、理解數(shù)學的概念、定義，使學生在“動”中發(fā)散自我思維，提高自身的數(shù)學學習能力，這同樣也是數(shù)學教師取得有效教學的一個重要途徑。動手操作能在學生腦海中構(gòu)建數(shù)學模型，讓學生的肢體、語言、思維在不斷的經(jīng)歷磨練中獲得全新發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手能力的重要性

第一，小學數(shù)學教學過程中重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生數(shù)學學習熱忱。教師在分析學生學習發(fā)展規(guī)律的基礎上，有效地將數(shù)學教學內(nèi)容與小學生天性活潑好動的個性結(jié)合起來，讓學生依據(jù)一定的教學任務來親自動手，去探索數(shù)學知識奧秘，能更好地吸引學生的學習注意力，讓學生在動手過程中，體驗到數(shù)學知識的樂趣所在，從而發(fā)揮自我主觀能動性，更為自覺題投入到數(shù)學教學活動中。

第二，還有利于加深學生對于數(shù)學知識的理解認知。小學數(shù)學中的一些概念性知識對于部分小學生來說不易理解，此時教師若能借助一定的實驗等動手操作研究，指導學生運用學習工具進行操作驗證，既能幫助學生理解抽象化的數(shù)學概念，更有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量與效率。此外，動手操作過程中，師生、生生間的交流互動也會愈加頻繁，這對于強化學生間的合作精神，鞏固師生情誼也具有現(xiàn)實性意義。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略

（一）創(chuàng)設動手操作情境

新課改下明確指出，小學數(shù)學教學要注重聯(lián)系知識與生活實際，而小學數(shù)學中所涵蓋的多數(shù)知識點也與學生的生活密切相關。因此，在培養(yǎng)學生動手能力時，教師也要善于從學生生活實際入手，以此來創(chuàng)設教學情境，讓學生在熟悉的學習情境中更好地動手探究數(shù)學知識的本質(zhì)所在，繼而加深對數(shù)學知識的理解。例如，教學“角的初步認識”時，教師可讓學生先從自己的三角尺出發(fā)，去動手觸摸，并分析“角”的構(gòu)成，觀察“角”是一個什么樣的圖形，通過動手觀察實踐，讓“角”的概念在學生的腦海中慢慢形成，并于教師指導下，幫助學生能夠準確認識到“角”的定義，并掌握“角”的判斷方法。待學生有了全面認知后，教師再進一步做提問，讓學生來說一說自己生活中有見過那些“角”，然后動手在數(shù)學作業(yè)本上畫出各種“角”，以鞏固對這部分知識的理解記憶。又如，教學“面積與面積單位”時，教師可讓學生事先觸摸自己的雙手，然后感受手掌的面積，之后再讓學生去觸摸數(shù)學課本、桌面等，待初步感知后，讓學生來比較分析一下哪個面積最大，從而在動手實踐中得出物體面積即為物體表面的大小。

（二）感受動手操作價值

小學數(shù)學教學中重視對學生動手能力的培養(yǎng)旨在幫助學生更好地體驗數(shù)學知識，感受知識的形成過程，從而準確認知數(shù)學知識的價值所在，而所謂的數(shù)學價值實際上便是為了啟迪學生的智慧，激活學生的思維，使學生在動手操作中能夠獲得一定的成長。例如，教學“三角形內(nèi)角和”時，教師所設置的教學活動可從以下幾個步驟入手，即先設置好疑問：三角度內(nèi)角和度數(shù)是多少？部分學生已經(jīng)做好了事先預習的準備，很快便能夠回答出180°的答案，但此時教師可先不對學生的答案做評價，而是要求學生拿出事先準備好的三角尺學習工具，并讓學生根據(jù)以下幾點要求進行動都操作，去驗證180°的答案到底正不正確：①量量算算：動手量直角△、銳角△、鈍角△的三個內(nèi)角，并通過直觀觀察，猜測一下不同形狀的三角形的三個內(nèi)角和為多少，然后再借助工具來檢驗計算，將所得結(jié)果與同學進行溝通交流；②剪剪拼拼：為了驗證180°的猜想，請將三個三角形的三個內(nèi)角分別剪切下來，然后拼拼看，是否能夠拼湊成180°的角；③動手折折：從②中可以知曉三角形內(nèi)角和度數(shù)，那么如果采用折一折的方式，是否又能夠再次驗證180°呢？學生在教師的指導下，循序漸進地按照這三個要求來著手探究驗證。但值得注意的是，因為部分學生已然知曉180°的事實，可能在驗證過程帶有懈怠心理，此時教師便需要因勢利導，對學生發(fā)問：可否向同學來說說自己是如何知曉180°的，并通過具體實踐來為同學驗證說明。通過引導學生進行想法述說，讓學生知曉過程驗證的意義所在，這對于激發(fā)學生的求知欲和探索精神也是極為幫助性的。

（三）把控動手操作次數(shù)

動手操作作為學習數(shù)學的一個重要方式，顯然具有其獨特性，但并非所有的數(shù)學知識都需進行動手操作的，若是一整節(jié)課下來，學生都是在動手實踐中度過，顯然也會覺得疲憊不堪。因此，數(shù)學教師設計動手活動時，也要把控一個尺度，即無需學生親身體驗便可理解的數(shù)學知識，便無需設計動手操作活動，因為過度的實踐，學生或許剛開始參與興趣極為濃烈，但過后就會覺得浪費時間，興致乏乏。而對于那些難以直接采用語言講授就可理解，且未親身經(jīng)歷感受就難以準確認知的數(shù)學知識，則需教師創(chuàng)設具體的操作情景，然后在明確的教學目標下來指導學生進行實踐，并留給學生一定思考空間，這將有利于活躍學生思維，并發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手能力既是素質(zhì)教育下的要求，更是時代下對于人才的基本要求。因此，教師在日常教學過程中，還需注重對學生動手能力的培養(yǎng)，并積極發(fā)揮自身的指導作用，指引學生利用自身已有的知識經(jīng)驗，充分運用各種學習工具，在具體實踐中學會分析和解決問題，讓學生在具體參與體驗中學得知識，獲得成長。

參考文獻

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