生活情境法在小學數學教學中的應用

余崇波

【摘 要】在新課程改革持續深化下，傳統教育理念和教育方法局限性較大，已經無法滿足在實際教學發展需求，迫切的需要進一步完善。在小學數學教學中，數學知識較為復雜，學習難度大，如何能夠激發學生學習興趣，在良好的氛圍中學習成為當前首要問題。本文就小學數學教學中生活情景法應用進行分析，客觀闡述其中的問題，提出合理措施予以實踐，以求推動小學教育事業發展。

【關鍵詞】小學數學 學習素養 生活情境法

數學相較于其他學科而言，對于學生的邏輯思維能力和數學素養要求較高，學習難度較高。小學作為教育初級階段，為了幫助學生更加高效的學習數學知識，應該注重良好的教學情境的創設，促使學生可以在學習過程中切身感受到數學學習的快樂，養成良好的學習素養。而生活情景教學法作為一種前沿教學方法，更加貼近學生的實際生活，有助于帶給學生別樣的學習體驗，鍛煉邏輯思維能力，提升學習成效，對于學生綜合素質全面發展意義深遠。

一、小學數學教學中生活情境法應用中的問題

1.教師設置的情境趣味性缺失

小學生由于自身年齡較小，認知水平偏低，學習更多的是建立在興趣基礎上展開的，所以應該充分發揮生活情境法作用有效激發學生學習興趣。但是，不同情境起到的作用有所差異，只有合適的情境才能充分發揮應有作用，所以教師需要綜合考量設置教學情境，促使學生可以真正地融入到情境中學習。但是，從實際情況來看，這樣的情境較為復雜，需要耗費的精力較大，在一定程度上會對教學效率和教學質量產生影響。諸如，在學習“角”內容時，在教師的帶領下做風車開展教學活動，但是學生將大多數精力投入到了做風車中，忽視了原有數學知識的學習，在一定程度上影響到生活情境教學作用的發揮。

2.生活情境針對性不強

在小學數學教學中，創設生活化情境很有必要，貼近學生的實際生活。但是，部分小學教師卻并未從學生角度著手出發，創設的情境針對性不強，與學生實際生活距離較遠，難以帶給學生深層次的情感共鳴，抑制學生學習興趣的培養。部分教師強行將教學內容安插到情境中，情境與教學內容不相契合，導致原有作用無法充分發揮，教學質量和教學效率偏低。

3.生活情境教學認知不全面

傳統小學數學教學中，教師需要耗費一定時間去創新和完善。實際教學活動開展，部分教師由于自身教學理念陳舊，素質教育方面經驗不充分，未能真正認識到生活情境的作用。在一定情況下，部分教師認為情境教學法可能導致學生的注意力分散，課堂氛圍沉悶，實際教學活動流于表面，嚴重影響到小學生的學習興趣培養。

二、小學數學教學中生活情境法的應用

1.深層次開發實際生活中的學習資源

社會進步和發展背景下，教學如果僅僅局限在課堂上的書本質知識，是難以有效調動學生學習興趣和拓寬視野的。所以，在素質教育背景下，提升學生的綜合素養才是根本目標所在，這就需要數學教師可以突出學生主體地位，從學生角度出發，結合學生的認知水平和學習需要，針對性選擇生活中的知識，深層次開發和利用生活中的學習資源，只有這樣才能充分發揮生活情境法原有作用，提升教學質量。諸如，人民幣教學中，學生可以列舉實際生活中關于人民幣的例子，借助多媒體技術通過文字、圖片、音頻和視頻多種形式展現在學生面前，促使教學活動更加直觀、形象，調動學生的學習積極性，加深知識的理解和記憶。

2.針對性創設生活化情境

小學數學教學中，創設生活化情境，應該貼近學生的實際生活，選擇學生感興趣和熟悉的內容，促使學生可以保持較高的學習積極性，積極參與到學習中。如何可以達成這一目標，首先需要注重課時的調整，摒棄以往課堂的限制，有針對性地創設生活化情境。諸如，學習克、千克、斤、公斤等內容時，通過列舉實際生活中的例子進行學習，如書桌、椅子、書包或是籃球等，然后學習單位之間的換算方法，稱量不同物體的重量，幫助學生獲得深刻的體會，保持長久的學習興趣，提升學習效率和學習質量。

3.抽象知識具體化

由于數學知識較為抽象、復雜，對于學生的邏輯思維能力要求較高，所以很多學生難以深刻理解和記憶。為了改善這一問題，幫助學生保持長久的數學學習熱情，應該關注日常生活中的小事，從小事中挖掘與數學教學聯系密切的內容，促使抽象數學知識更加具體化。在加減法知識學習中，傳統教學模式較為陳舊，主要是向學生講解加減法運算規則，以及如何更加簡便的預算，然后結合實例進行計算，如30+29，可以將其轉變為30+30-1的方法，幫助學生精準計算。而在生活情境中計算，可以創設實際生活中找零的情境，師生角色扮演和互動，促使學生可以在學習過程中加深知識的理解和記憶，養成良好的學習素養。

綜上所述，小學數學教學中應用生活情境法，有助于推動教學改革，摒棄陳舊理念，改善傳統教學模式中的不足，調動學生學習興趣，積極參與教學中，提升教學質量的同時，鍛煉邏輯思維能力和創新能力，養成良好的學習素養，對于學生后續學習中更為簡單、容易，綜合素質全面發展。

參考文獻

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