小學數學課堂教學中學生核心素養的培養初探

韓翠芹

【摘 要】所謂小學數學核心素養指的就是學生通過數學知識的學習，能夠熟練應用數學思維，采用數學方式去發現并解決現實生活中存在的數學問題，其主要包括學生的數學思維、數學意識、解題能力、學習數學興趣等，所以教師在培養小學生數學核心素養的過程中，需要調動學生學習數學知識的積極性，改變傳統死板的數學教學形式，增加對數學重點難點知識的講解，培養學生的自主學習能力，有效地提升學生的數學核心素養。本文就小學數學課堂教學中學生核心素養的培養進行闡述。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 核心素養 培養 策略

數學是小學教學的重要內容，我國新課程改革標準提出教育教學中要培養學生的核心素養，以提升小學生利用數學知識解決實際問題的能力，促進小學生身心健康發展，為我國社會培養實用性的數學人才。但是小學數學知識的學習對于小學生來說具有一定的難度，所以學生缺乏學習數學知識的興趣，那么教師就需要結合數學教學中的不足，改善小學生學習數學知識的現狀，以期更好地培養小學生的核心素養。

一、核心素養的內涵

核心素養對于學生的發展進步具有十分重要的作用，所以在小學數學中培養學生的核心素養，其主要就是培養學生良好的思想道德品質，加強學生積極進取意識，提升學生團隊合作能力，為學生實現自己的理想和抱負提供充足動力。所以核心素養指的就是學生能夠對數學知識進行合理的掌握，并通過數學知識掌握生活技巧，能夠與其他人進行合理的溝通交流，巧妙地解決各種數學問題，培養學生的想象力和創造力，促進學生綜合能力的發展進步。

二、培養學生核心素養的重要性

1.促進學生綜合素養的提升

教師在數學教學中培養學生的核心素養，能夠調動學生學習數學知識的積極性，加強學生自主學習數學知識的能力，從而培養學生獨立自主的意識，讓小學生更好適應時代發展步伐，促進小學生綜合素養的提升，例如：教師在對有余數的除法進行教學的過程中，就可以為學生設計相關的計算題，從而讓學生對這部分內容進行自主探究解答，比如學生在對25÷3=？進行計算時，由于學生已經掌握除法的相關知識，所以自然就知道25是不能整除3的，那么學生就會想到24可以整除3，所以這一習題的余數為1，讓學生在自主思考過程中解答數學問題，促進學生數學學習能力的提升，促進學生綜合素養的提升。

2.促進學生思維拓展

培養學生的核心素養，有利于學生在進行數學問題解答的過程中不斷提升自身的計算能力、分析能力、解答問題的能力，從而有利于促進學生思維能力的拓展。例如：教師在對梯形的面積進行教學時，就可以讓學生探究梯形面積的計算方式，從而讓學生在探究的過程中分析怎樣才能將梯形進行拆分組合再進行面積計算，有利于促進學生數學思維的發展，提升數學教學效率。

三、小學數學課堂教學中學生核心素養的培養方法

1.重視信息技術的使用

信息媒介素養是新時期小學生核心素養的重要內容之一，要求小學數學教師在教學中能夠加強對多媒體信息技術的重視，一方面能夠利用信息技術的優勢來提高學生對數學學習的重視，另一方面能夠幫助學生增強信息意識。教師在教學中可以廣泛利用信息技術來進行教學，幫助培養學生的信息意識。信息素養的培養并不單純指教師在課堂中利用信息技術來進行教學，讓學生熟悉信息技術的基本操作，還應包括課外對信息技術的使用。

例如，為了更好地幫助學生理解所學知識和內容，教師可以利用網絡平臺建立群組，組織學生在網絡平臺中共同學習，交流數學學習的心得并探討學習中遇到的難題。課外時間，教師可以在群組內發布有關數學內容的鏈接或者文檔等，讓學生通過熟練的計算機操作來鞏固自己的學習。

2.聯系學生的實際生活進行教學

創設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環境，就會在一定程度上激發學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養解決數學問題的能力。探究式教學方法在小學數學教學中的應用，表現為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養學生的核心素養，起到較好的效果。如學生在學習有關分數的知識時，教師就可以在教育教學中聯系生活實際，讓學生自己去探究分數的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。

3.提升學生的問題意識

提升學生的問題意識，增強學生的探究能力對于提升學生的數學核心素養十分關鍵。新課標要求學生要能從學科角度出發發現問題、提出問題，能夠具有獨立解決問題的能力。例如：果園里有桃樹、梨樹和蘋果樹三種樹，其中桃樹占了總棵數的 1/3，梨樹占2/9，蘋果樹占1/4，請同學們針對已知條件自己設計問題。以往都是教師提出問題讓學生們思考解決，這次教師可以讓學生自己設計問題，提升學生的問題意識，還能促進學生學習積極性的增加，有的學生會提問某兩種樹總共占了總棵數的幾分之幾？桃樹比梨樹多了幾分之幾？等問題。學生們自己設計了問題之后，教師需要給學生充足時間利用小組合作學習模式解決學生自己設置的問題，這種教學方式對于培養學生的問題意識十分有效，有利于促進學生核心素養的提升。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的核心素養，需要教師深入了解數學教材內容的基礎上，改變傳統枯燥的數學知識教授的現狀，給學生充足的時間和空間進行數學知識的自主探究學習，并為學生創建具體的生活情境，將生活實際與數學知識進行緊密的結合，以培養學生的數學意識，促進學生數學思維能力的發展進步，提升小學生的數學意識，確立學生的主體地位，從而開展合理的數學知識教學，培養學生創新思維，能夠獨立分析、解決問題的能力，并讓學生能夠將所學知識有效應用在生活實踐中，能夠找到學習樂趣，提高學習效率。

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