也談如何優化小學數學作業設計，提高教學效率

王忠

摘要：在新課程改革大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作學習的今天，再用以往的作業觀來對待學生，顯然已不能適應新的要求。新課程理念下作業的設計應以學生樂于去完成為依據，以促進學生全面、持續、和諧的發展為最終目標。作業是課堂教學的補充和延續，起著鞏固與發展的作用。作業設計的形式、內容與學生的生活息息相關，對學生的發展起著重要的作用。在實施新課程背景下，數學課外作業要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發去精心設計，從而有效地鞏固課堂所學知識。

關鍵詞：小學數學;優化作業設計;提高;教學效率

作業是小學數學課堂教學的延伸，是數學教學的一重要組成部分。適量高效的作業，既可以減輕教師的負擔，還可以讓學生對所學知識“溫故而知新”;而過多的作業，不僅會削弱學生學習數學的興趣，降低學習動機，還會影響學生的身心健康。因此，切實減輕和優化學生的作業負擔勢在必得。為了提高小學數學的教學質量，優化作業設計是非常有必要的。結合我國小學教學中的實際情況，對如何提高教學效率提出了一些看法，僅供參考。

一、 優化數學作業設計，提升作業的趣味性

對于小學生來說，他們正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力都尚未完全形成，容易被有趣的東西所吸引，而對于枯燥乏味的東西很容易失去興趣。在小學數學教學過程中，由于數學知識的本身特點，具有一定的抽象性和復雜性，因此在學習的過程中需要學生具備一定的思維能力，并且過程相對枯燥，數學作業更是如此，因此，小學生對于老師布置的數學作業，一般都是出于不得不完成任務的心理，很難調動小學生的積極性。在新課程理念下，要想有效提升小學數學作業設計的質量，老師應該在提升數學作業的趣味性方面多下功夫，這樣才能有效激發小學生的興趣，從而高質量的完成作業任務，達到預期的目的。

在作業設計的過程中，老師應該在原有的基礎上，對數學作業進行優化，重點提升小學數學作業的趣味性，包括課前作業、需要學生隨堂完成的作業以及課后作業，都需要具有一定的趣味性，從而使小學生在完成作業的過程中體會到學習數學知識和完成數學作業的樂趣，有效激發學生學習的主動性和積極性，促進小學生更好的掌握和理解抽象的數學知識，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

二、結合生活具體實際，增強作業的應用性

理論知識與生活實際應該是相互結合的，但是就我國的小學數學教學實際來看，卻并沒有做到這一點，大大降低了教學效率，所以說促進數學作業與生活實際的結合也是非常有必要的。教師在進行數學作業的布置時，不能按部就班地照搬照抄，要有自己對生活的理解。例如，在“認識圖形”一章節中，如果就是按照教科書將各個圖形畫在黑板上，然后布置畫圖形等數學作業，那么教學效率一定是不高的，這時就要促進理論知識與生活實際的結合，譬如圓形可以用籃球來比喻，而長方形可以用門來進行比喻，橢圓形可以用哈密瓜來進行比喻，這種象形的作業設計，不僅增強了作業自身的生動與形象性，同時也加強了學生對于生活中事物的印象和認知，打開了學生認識世界的另一扇窗，可以說是一舉兩得。除此之外，在“認識人民幣”一章節中，教室如果布置的作業是畫出各種幣值的人民幣，那么教學效果一定是不理想的，可以將這章節的作業布置成回家向家長學習人民幣的幣值大小與相關知識，不僅能夠豐富學生對人民幣的認知，同時也能達到教學目的。

三、課外作業的設計要突出層次性與全面性。

每個學生都有自身的特點，掌握的知識也不完全相同，“一刀切”的作業形勢顯然不能滿足不同學生的需求，不利于學生的個性發展。作業設計時要注意由淺入深，設計出不同層次的作業。如設計比較基礎的，所有同學都必須掌握;涉及一些綜合性的題，給學習較好的同學做;涉及一些富有趣味性的，難度較大的題給那些學習較輕松，平時覺得“吃不飽的學生去做”。設計出不同層次的作業，讓學生主動去選擇，這樣就能有效的激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各展其思、各盡所能。作業設計做到“上不封頂下保底”，讓不同層次的學生根據自己的知識水平，選擇能夠獨立完成的作業，不斷提高學習能力，努力向更高層次的作業題挑戰，獲得學習的樂趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧地發展。分層次設計作業一般遵循對低層次的學生是低起點、補臺階、推著走、多鼓勵;對中層次的學生應有變化、小步走、多反饋;對高層次的學生要多邊化、主動走、促能力。這樣不僅能減少“學困生”與一般學生的畏難情緒，也為學有余力的學生提供了更大的學習和發展空間。

四、重視評價性，發揮作業的有效性

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為衡量學生作業的唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的是學生自己動腦筋的結果，如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性和創新精神。因此我們在批閱作業時不能填寫單一的“優、良、及”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。優化作業評價，增強學生信心。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，并且及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中差學生尤為重要。

總而言之，作業是教學活動的延伸，作業布置的有效與否影響著教學效果。我認為數學教育的目的是培養有思想有創新能力的人，而不是做作業的“機器”。所以在設計作業時，能少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業，使其最大發揮作用，促進數學教學質量全面的提高是我們的追求。

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