基于數感培養的小學數學低年級教學

楊娣

摘要：隨著科技的發展進步，數學在生活中占據著越來越重要的地位。低年級學生學業負擔輕，思維活躍、好奇心旺盛，正是培養學生數學思維、建立數感的大好時機。但在部分學校，教師以學生年齡小、接受能力差為由，不能對學生進行有效數感培養，不利于學生數學基礎的構建和數學能力的提升。因此本文以培養低年級學生數感為主題，從三個方面針對這一主題展開探討，希望能對一線教育工作者有所幫助。

關鍵詞：低年級學生;數感培養;有效策略;能力提升

數感主要是學生通過數學訓練和接觸與數學建立一種聯系，通過數感培養，學生能對數學中的數字、線條及方程等做出一定的條件反應，與數學學科形成一種潛在默契。這種數感的建立對于學生未來的數學學習大有裨益，數學學科知識隨著學生學習深入難度會逐漸加大，而良好的數感能夠幫助學生學會適應，從容學習。低年級學生對數學體系構建尚不清晰，對于數學脈絡還沒有形成具體的概念，此時正是培養學生數感、引導學生提高數學能力的關鍵時期。學校和教師要高度重視低年級學生數感培養，幫助學生形成數學思維，提高數學水平。

一、借助生活實踐，助力數感培養

處處留心皆學問，生活是最好的老師，對于培養數感而言也是如此，教師要積極引導學生學會觀察生活，在生活中發現數學之美。生活中的方方面面都體現數學，倘若能讓學生具備這種意識，則學生在生活中就會去積極尋找數學，與數學建立親密聯系，在課堂數學學習中不會感到數學陌生，拉近了學生與數學之間的距離，對于數學的學習起到幫助作用。教師可從生活場景入手，引導學生舉例說出生活中體現數學的地方，讓學生在生活中學會使用數學，讓數學在學生的腦海中不再是模糊混沌的概念，而是讓學生對數學有清晰的認識，從而培養學生數感，促進學生數學能力的提升。教師在教學中要積極構建和諧課堂，活躍課堂氛圍。如教師在講課時可以引入生活場景，如在教學10以內的數字時，可以引入《門前大橋下》的經典兒歌，先教學生學兒歌，并且采用繪畫的方式描繪場景或是讓學生來進行角色扮演，通過對生活場景的模擬，學生會發現數學與生活的聯系，從而引導學生學會觀察生活，在生活中培養對數學的興趣和感覺。教師也可提問學生，讓學生找出生活中的數學形式，通過尋找，學生會發現各種多姿多彩的數字，對數學也會產生濃厚的興趣，有利于學生數感的培養和數學思維的形成。

二、借助趣味游戲，助力增強數感

低年級學生數學教學任務少，此時教師可對學生多開展一些趣味數學游戲以增強學生數學興趣，并且，通過學生自身參與到數學游戲活動中，學生會對數學有更深入的體驗，在游戲的歡聲笑語中數感會有所培養和增強。教師可以選擇經典的數學游戲來組織學生參與，也可根據課程教材安排，為學生設計新穎有趣的實踐游戲，通過游戲來加強學生對數學的興趣，引導學生培養數感。但教師在教學過程中要注意度的把握，既要充分開放課堂，讓學生體驗到數學的趣味，又不能無所顧忌，讓學生沉浸于游戲之中無法自拔。教師要掌握好教學節奏，用正確的方法去促進教學，增強學生數感。如在學習空間圖形時，教師可選取掃雷、俄羅斯方塊、華容道等經典的數學游戲來激發學生學習興趣，通過參與這些游戲，學生會對數學有更深刻的認識，數感也會增強。如學生通過玩俄羅斯方塊游戲，會對六邊形有一個初步的印象，啟蒙時期的圖形印象會讓學生在未來的數學學習中產生親切感，從而幫助學生更好地開展數學學習。教師還可搜索如機械迷宮、捕魚游戲等新游戲，機械迷宮游戲能夠幫助學生建立對數學圖形立體結構的認識，在學生腦海中建立系統的立體圖形結構，為學生進入高年級后的立體結構學習打下堅實的基礎。但教師要注意對學生游戲時間的控制，要讓趣味游戲成為輔助教學、培養數感的有力工具，而不能成為學生學習前進道路上的絆腳石。通過引入趣味游戲，讓學生對數學有更深入的了解，幫助學生更好地投入到數學學習中。

三、借助直觀訓練，助力數感形成

唐代詩人杜甫有句名言：“書讀百遍，其義自見”，對于文學，瀏覽書的次數增多，書中的道理自然就懂了，對于數學也是如此，只要訓練的多，數感也就形成了。唐歐陽修筆下的賣油翁“無它，唯手熟爾”，正是因為大量實踐訓練的結果，才會具有精湛的技藝;清代畫家鄭板橋“胸有成竹”，也正是因為經過大量的繪畫練習，才具有如此高的畫功。對于今天的數學教學而言，也是如此，只有大量的訓練，學生才能對數學有深刻的印象，從而達成與數學的默契，形成數感。在日常教學中教師要注重對學生的數學訓練，促進學生數感形成。低年級學生對形象物體較容易認知，教師要善于利用身邊資源積極加強學生數學訓練，通過互聯網下載直觀影像或教學資源，以提升學生對數學的認知，通過大量的直觀資源引發學生的數學思考，使學生對數學達到熟練的程度，進而形成數感，促進學生數學水平的提高。

結語

總之，數學數感像英語語感一樣，是學生在學習中不可或缺的重要因素，它像一盞指路明燈，指引著學生前進的方向，在學生的學習教育中發揮著至關重要的作用。教師要以學生為教學主體，通過生活實踐場景引入、趣味數學游戲參與及加大訓練程度等一系列策略來幫助學生培養數感，促進學生數學思維的建立和數學能力的提升，引導學生培養濃厚的數學學習興趣，從而實現小學數學教學事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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