小學語文閱讀與寫作教學的融合方法

萬婧巍

【摘 要】 小學階段是學生成長與發展的關鍵階段，小學語文是學生學習其他學科的基礎學科，進行語文教學的主要目的是幫助學生在閱讀過程中提高自我修養能力，幫助學生在寫作過程中提高語言表達能力，提高語文學習能力。閱讀與寫作是小學語文教學的主要任務，兩者進行融合教學可以大大提高語文教學的效率，本文便主要講述小學語文教學過程中閱讀與寫作教學的融合方法。

【關鍵詞】 小學語文教學;閱讀與寫作;具體融合方法

學習語文教材知識是學生獲取外界信息的主要途徑，對此，提高學生的語文素養非常重要，在學習語文教材知識的過程中，寫作與閱讀是學生學習的主要內容，通過閱讀，學生可以從閱讀教材中感受作者的思想感情，了解更多的外界知識，學生在閱讀完成之后通過寫作可以將自身的閱讀感受進行語言描述，從而培養學生的語言表達能力，提高其語文素養。

一、設立生動有趣的情景，激發學生語文學習的興趣

在小學語文教學過程中，教師通過設立生動有趣的情景，激發學生語文學習的興趣，可以大大提高語文教學的效率。傳統的應試教育思想導致教學方式比較單一，難以激發學生對語文學習的興趣，甚至會對語文學習產生一定的厭煩心理，從而導致學生難以融入語文學習的環境，不利于學生理解語文教材知識。在語文閱讀的過程中，教師通過設立生動有趣的情景可以讓學生深入教材環境，讓學生切身體會到語文教材內容的思想感情，從而發揮語文閱讀對學生的影響作用。

比如在學習長春版小學語文三年級《美麗的夏天》教材內容的時候，教師可以創設一個關于夏天的情景，為了營造美麗的夏天情景，教師可以在上課之前購買一些花朵裝扮教室。除此之外，教師可以讓學生進行手工制作活動，制作一些青蛙、蜻蜓和蝴蝶等折紙工藝品，從而幫助學生深入夏天情景進行學習，在具體的教學過程中，教師通過向學生展現夏天的動物和植物來幫助學生更好地體會到夏天的美麗，更好地理解課文知識的內容，發揮語文閱讀對學生的影響作用。

二、充分發揮教師的引導作用，培養學生的閱讀能力

學生在語文學習過程中占據著主體作用，教師扮演著引導者的身份。在語文閱讀和寫作的過程中，教師需要充分發揮自己引導者的作用，對學生的語文學習進行引導，培養學生的閱讀能力。對此，在小學語文學習的過程中，教師可以采用小組討論和課下布置作業的方式引導學生進行語文學習，采用小組討論的方法進行語文教學，可以充分發揮學生的自主學習能力，讓學生自主學習，在教學任務完成之后，教師可以根據學生具體實際的學習情況布置科學合理的課下任務，讓學生加深自己對語文閱讀教材的理解。

比如在學習長春版小學語文三年級《故事會》教材內容的時候，教師可以對學生進行分組，在教學的過程中，每一個組都需要確定一個故事主題，讓學生根據故事主題來選擇適合的故事，每一個小組確定好自己要講述的故事之后，教師可以引導每一個小組輪流來到講臺講述自己所選的故事，引導學生在講故事的過程中結合自己的實際生活進行表達，學生為了更好地準備故事題材，需要對故事內容進行深入的了解與分析，將自己在閱讀故事的過程中產生的感觸用文字的方法表達出來，從而幫助學生在講述故事的過程中提高自己的語言表達能力，促進語文閱讀和寫作能力的培養，提高學生的語文修養能力。

三、將閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴寫和續寫相互結合

學生的寫作能力并不是一朝一夕就能提高的，需要在日常生活中不斷鍛煉，對此，在語文閱讀的過程中通過對閱讀教材中優美的句子進行改寫等，可以有效地提高學生的寫作能力。學生在語文閱讀完成之后將自己喜歡的句子進行摘抄，將摘抄的句子進行句式的變換，對句子進行改寫，從而提高學生的語言表達能力。學生在改寫的過程中，可以調動其學習語文的積極性與主動性，在摘抄語句進行縮寫和改寫的過程中，可以培養學生的思維能力和想象能力，提高學生對語文語句的提煉能力。

比如在學習長春版小學語文四年級《我喜歡的動物》教材內容的時候，教師可以引導學生對教材內容中的語句進行改寫，學生可以結合自身的實際情況，根據生活中的例子對語句進行改寫，比如“我喜歡的動物是小狗”這個語句，學生便可以對這個語句進行改寫，改寫成“我喜歡的動物是小貓、小豬”等。除了進行改寫之外，學生也可以對語句進行縮寫與擴寫，比如“小狗在吃飯”這個語句便可以擴寫為“小狗在玩耍之后來到小院里歡快地吃飯”，通過進行擴寫可以讓文章更加生動有趣，從而實現寫作與閱讀相互促進的目的。

四、開展應用性自主學習

在語文學習的過程，教師可以引導學生進行實踐自主學習，將語文教材知識與生活實際進行了充分的交融，幫助學生在生活實際中提高閱讀和寫作能力，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氣氛，提高語文教學的效率。學生通過觀察生活中的細節與活動，可以培養自己以小見大的生活習慣，讓學生通過觀看生活事跡得到一定的人生啟示，在學生體驗生活之后，教師可以引導學生將自己在生活中的感觸用文字的方法表達出來，從而提高學生的語言表達能力，培養寫作能力。

比如在學習長春版小學語文三年級《做爸爸媽媽的小幫手》教材內容的時候，教師可以引導學生深入生活實際，讓學生幫助媽媽做一些掃地、刷碗之類的家務活，幫助爸爸做一些體力活，學生在幫爸爸媽媽做家務活的過程中可以體會到家長的不易，更好地理解爸爸媽媽對自己的教導，增進家庭之間的感情，之后，學生可以將自己在勞動過程中產生的感受用文字表達出來，提高其語文寫作能力。

在傳統的語文教學中，教師多將閱讀與寫作分離開來，這不利于學生閱讀素養能力的提高，對此，在現代教育中，教師通過改進自身的教學方法，將語文閱讀與寫作進行充分的融合，可以幫助學生更好地理解閱讀作品中的思想感情，提高語言表達能力，促進其語文素養的提高。

【參考文獻】

[1]楊迅.以讀導寫，以讀促寫——小學語文閱讀教學中寫作方法的滲透[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（01）.

[2]雷云波.分析寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].新課程（小學），2018（05）.