小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析

朱虹

【摘 要】 立足于學(xué)生運(yùn)用文字語(yǔ)言能力培養(yǎng)以及小學(xué)階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括規(guī)范和積累語(yǔ)言、整合和掌握思維方法、審美感知和體驗(yàn)、歸屬和認(rèn)知文化這幾個(gè)方面。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在一定的不足和問(wèn)題。鑒于此，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用多元化教學(xué)手段，有效把握學(xué)生審美特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本歷史性進(jìn)行分析，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);路徑

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值觀全面體現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展而形成的。小學(xué)語(yǔ)文課程的任務(wù)和目標(biāo)就是規(guī)范學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括理解和傳承文化、創(chuàng)造和鑒賞審美、提升和發(fā)展思維以及運(yùn)用和構(gòu)建語(yǔ)言。由此可以看出小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展學(xué)生文化、審美、思維以及語(yǔ)言幾個(gè)方面，同時(shí)立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用文字和語(yǔ)言能力，并能夠凸顯出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

一、選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切點(diǎn)

所謂的小學(xué)語(yǔ)文適切點(diǎn)，指的就是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者立足于學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和新課改要求，找到學(xué)生了解程度不高，需要進(jìn)一步掌握的知識(shí)內(nèi)容或是一些新的、學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這對(duì)于學(xué)生提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力有著積極促進(jìn)作用，進(jìn)而能夠更好地規(guī)范表達(dá)并樂(lè)于積累語(yǔ)言。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，人們的生活更加豐富多樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中所習(xí)得的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，如果教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)舊的語(yǔ)文內(nèi)容，那么，學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣勢(shì)必得不到有效激發(fā)，因此就需要教育工作者能夠找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)教師在組織學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生們組織一些其在日常學(xué)習(xí)和生活中很難遇見(jiàn)的修辭知識(shí)和文體知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容因?yàn)楸容^新穎，就會(huì)提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和積極性，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使得學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文規(guī)范和積累語(yǔ)言核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，整合與掌握思維方法的培養(yǎng)要求教師能夠立足于小學(xué)階段孩子的思維和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，與教學(xué)文本中所體現(xiàn)出的思維方式結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多元化教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式設(shè)計(jì)，要求教師能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)文本中的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、題材和類(lèi)型特點(diǎn)有全面的了解，同時(shí)將其中蘊(yùn)含的思維方法探究出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握這些思維方法，并能夠有效地運(yùn)用于文本表達(dá)和閱讀之中。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用探究、合作、自主的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于體驗(yàn)感悟、競(jìng)爭(zhēng)和接受。小學(xué)語(yǔ)文整合與掌握思維方法這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師能夠融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效聯(lián)系生活實(shí)際語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言，如此才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維方法進(jìn)行掌握，并能夠有效運(yùn)用于實(shí)踐之中。

三、有效把握小學(xué)階段孩子的審美發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生在不同年齡階段的審美發(fā)展特點(diǎn)存在著一定的差異，孩子處于7～9歲時(shí)，屬于寫(xiě)實(shí)階段，這一階段的孩子對(duì)作品評(píng)判的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判斷事物和作品是否存在相似點(diǎn)。而兒童處于9～13歲時(shí)，他們對(duì)于藝術(shù)作品能夠以審美的眼光來(lái)看待，進(jìn)而形成對(duì)表現(xiàn)性、風(fēng)格等一些審美特點(diǎn)的直覺(jué)，這一時(shí)期屬于審美發(fā)展的萌芽階段。鑒于此，教師在引導(dǎo)一至三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感知審美時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言的聲音、形態(tài)和色彩提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，指的就是語(yǔ)言要能夠悅耳悅目，這樣才能夠使得學(xué)生的審美態(tài)度得以發(fā)展。對(duì)于四至六年級(jí)的孩子，教師在語(yǔ)言風(fēng)格方面要開(kāi)始豪放壯烈、含蓄委婉，表現(xiàn)力可以有所不同，這樣能夠使得學(xué)生的審美想象得以發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，只有讓學(xué)生對(duì)習(xí)得的內(nèi)容產(chǎn)生好的情感體驗(yàn)，才能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的體驗(yàn)和感知審美這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本歷史性進(jìn)行分析

小學(xué)階段的孩子大部分都是6～12歲的兒童，他們對(duì)于文本的探索是通過(guò)個(gè)人感知來(lái)完成的，很難全面理解語(yǔ)言背后想要陳述的內(nèi)容。但不可否認(rèn)的是，語(yǔ)言背后的內(nèi)涵才是一個(gè)民族文化的核心所在，只有對(duì)文本的歷史性進(jìn)行有效分析，才能夠?qū)φZ(yǔ)言背后的內(nèi)涵進(jìn)行全面的理解。所謂的文本歷史性指的就是文本所帶有的社會(huì)性和文化性特點(diǎn)，不管是怎樣的文本，都有著一定的文化歷史背景，另外，文本也對(duì)歷史進(jìn)行記載，是歷史不可或缺的一部分。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)階段的孩子對(duì)文本歷史性進(jìn)行有效理解，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供相應(yīng)的言語(yǔ)情境和背景知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵進(jìn)行有效探索。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本中的不同時(shí)期、不同區(qū)域所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵進(jìn)行有效挖掘和發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠使得學(xué)生歸屬和認(rèn)同文化，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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