合作學習教學模式在中學體育教學中的應用研究

李進軍

摘要：隨著體育課程日益受到人們的重視，中學體育教師的教學質量和學生運動水平的提高也越來越受到關注。中學體育教師開始改變以往的傳統教學模式，利用小組合作的形式來加強學生之間的互動和交流，提高學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識。文章就小組合作學習與中學體育教學的有機結合進行研究和探討。

關鍵詞：合作學習；中學體育教學；應用研究

1 中學體育教學中合作學習模式應用的意義

1.1提升教學效果

合作學習模式調動了學生學習的主動性和積極性，每個學生都參與到體育教學活動中，且同伴之間共同學習，相互合作完成活動內容。這極大地發揮了學生的主觀能動性，由以往的被動接受式學習轉變成主動探索式學習，不僅減輕了教師的教學量，更提升了教學效果。

1.2激發學習興趣

傳統的體育教學中，教師在示范，學生進行模仿，教學活動也只是照著樣板進行，學生完全提不起興趣，更不用說積極學習。而在合作學習模式中，教師將學習權交給了學生，學生通過小組探索的形式去“自由式”學習，不僅激發了學生的學習興趣，更是轉變了學生的學習態度。

2 中學體育課合作式學習的優勢

在前些年，教育者們意識到了教育方式不足，他們為了改變教育方式，做了很多努力。比如我國頒布了《基礎教育課程改革綱要》這一文件，文件中明確要求基礎教育要改變現在教學中過分強調死記硬背、機械訓練的方式，要引導學生積極參與課堂、樂于探究知識、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的技術和能力，以及分析和解決問題的能力、溝通、交流、合作的能力等等。而各個省市現在進行的課程改革就是為了響應國家號召而進行的努力。在中學體育課中要注意體現出對學生的人文關懷，要注意對學生的情感召喚、心靈震撼。以師生互動式學習為主要形式，引導學生自主探索知識，讓學生成為課堂的主體，成為學習的主要參與者。

合作式學習不但有以班級為單位的合作，更有以小組為單位的新型合作學習模式。以小組為單位的合作式學習把從前教師與學生的單向交流和雙向交流的學習模式打破了，增加了學生與學生之間的互動交流，對于提高學生的積極性、培養良好的人際關系有著十分重要的作用。而且小組為單位的互動合作學習還有利于教師因材施教，對于解決一師多生的問題產生了促進作用。小組互動合作式學習可以有效挖掘學生的內在潛力，解決學生個性差異問題，在小組合作中，每一位學生都進入到學習的過程中去，體會學習的樂趣和成功的快樂。最后，小組合作的學習方式還能增強學生的合作意識、培養學生團隊合作精神，在互相交流中提高自身的審美能力。

3 合作學習教學模式在體育教學中的構建及應用

3.1 組建合作學習小組

在合作學習小組的劃分組建過程中，首先教師應根據班內學生的個性化特征、認知結構、接受能力、心理特征等基本情況，按照“組間同質、組內異質”的原則將不同層次水平的學生進行合理分組，力爭使各個小組總體水平基本一致，進而體現出“組內合作、組間競爭”的特征，這樣既保證了優勢互補，又便于開展公平競爭，從而使合作學習在體育教學中發揮其應有的作用。

3.2 制定合作學習的目標和責任分工

目標制定要合理，要根據單元目標制定課時教學目標，再根據課時教學目標設計練習目標，用目標導向引導學生開展合作學習，從而達成學習目標。各合作學習小組要根據總體目標，分析討論后進一步制定小組目標及個人目標，明確主攻方向和需解決的問題，應該指出的是個人的目標應服從于小組的目標，只有小組的目標實現了，個人目標才能真正地實現。這樣的目標結構不僅有利于加強集體的凝聚力，而且能促進體育教學心理氣氛的優化。在合作學習中，小組成員應分工協作，每―位學生都應擔任一種特定的角色，掌握各自所分配的任務，各負其責，各盡其力，從而達成互動學習的效果，使合作學習有序有效地進行。

3.3 集體授課傳授合作技能

教師應用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，采取多種措施，培養學生合作的意識和交往的技能，在教給學生運動技能的同時也要教授有關的合作技能，通過嚴密的合作學習過程來引導學生去努力實踐有關的交往技能。教師要在授課中做到言筒意賅、短時間、高效率，留給學生充分地參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習時有機會提出自己的問題，并且通過自己的探索和同學的交流解決問題，同時在解決問題的過程中獲取知識，形成技能。

3.4 小組合作學習活動的課堂實施

合作學習以小組活動為基本教學形式，在小組長的組織下，圍繞學習的主體，小組成員各司其職，各盡其能，共同完成學習任務，以小組成績為評價標準，在學習過程中它強調的是榮辱與共、同舟共濟，優勢互補、各盡其才，既愿合作、又會合作，師生協力、教學相長。通過小組合作學習更能夠積極促進學生的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。

3.5 教師調控、參與合作學習過程

教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，應發揮其主導作用。由于分組合作學習，教師更有時間和精力對教學進行調控，同時教師也要積極參與學生的小組活動，給予配合和指導，并對學生的學習情況、合作學習的形式和效果給予及時的反饋和調整，從而進一步調整自己的教學行為。正是由于有了教師的參與和指導，就更有助于因材施教，使學生的合作更得法，交流更有效。

3.6 多元評價與反饋

科學評價是合作學習有效開展的關鍵，實施評價時教師不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，強化團隊意識，激勵合作創新。同時倡導多種形式的評價，如通過個人的自我評價，從中體會個人的進步，消除了后進生的自卑感，增強自信心；通過對小組的評價，讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，進一步激發學生的學習熱情，提高學生學習過程中的積極性，培養了學生的合作意識和能力。

4 結束語

合作學習在中學體育課堂中的合理應用，對于提高體育教學質量，實現教學目標具有重要的意義。教師在應用合作學習模式時，應該充分認識合作學習的精髓，及時發現和解決教學過程中出現的不足，做好教學活動的組織者和協調者，全面保證合作學習在中學體育中的順利實施。

參考文獻：

[1]鄧羅平.“生態體育”教學模式在中學體育教學中的構建與應用[J].武漢體育學院學報，2011，123-125.

（作者單位：黑龍江省五大連池市第二中學）