核心素養下小學語文讀寫結合教學研究

文曉燕

摘要：在小學語文課上讀和寫一直以來是重要的教學任務，學生要想提升自身的語文能力，讀和寫是學生要從基礎階段不斷強化的能力，教師在小學語文課開展中，要注意將讀和寫結合起來，一方面是讓學生不斷提升自身的閱讀能力，讓學生具備更強的人文素養，另一方面注重寫作能力的鍛煉，促進學生的文字表達，這對學生日后的長遠發展是非常關鍵的。在核心素養的指引下，讀寫結合成為一種教學手段，文章分析如何在小學語文課上實現讀寫結合。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

前言：核心素養成為小學語文課授課的指導思想，教師需要對核心素養加強理解，在小學語文課上綜合能力的強化才是主要的思路，為學生長遠的發展奠定基礎，讀和寫是小學語文課上始終要進行的訓練內容，但是學生在閱讀以及寫作方面的普遍還是有待提升，在很大程度上是因為教師的授課過程是需要改進的。

一、從讀書入手，鍛煉學生的語言組織能力

讀書是一種不斷豐富語文知識的手段，也是在小學語文課上重要的教學手段，教師要讓學生不斷在寫作方面能得到圖四橫，讓學生具備更強的語言組織能力，就要引導學生展開有效閱讀。在不斷閱讀中可以積累知識，也是可以在語言組織方面得到提升。在讀寫結合的開展中，教師需要將讀書作為小學語文課的切入點，讓學生不斷形成讀書的習慣，向學生傳遞一些閱讀的技巧以及方法，讓學生展開高效的閱讀活動，鍛煉學生的語言能力。如在學習《桂林山水》的時候，教師可以讓學生對文本展開反復的閱讀，一方面是讓學生對其中的優美語言進行深刻的理解，另一方面則是讓學生對文本中的寫作技巧有所了解，關于山水風景的描寫，其中很多的方法對小學生來說，是非常值得借鑒的，讓學生可以產生對山水的熱愛之情，鍛煉學生的朗讀能力以及觀察能力。在教師進行文本講解的時候，教師可以讓學生以身邊的景物為素材進行寫作，要求學生要寫出自身的情感以及真實體驗，在學生完成文本的閱讀后，會有一些非常印象深刻的語段。教師可以讓學生適當仿寫[1]。

二、日常學習中不斷練習，從寫作中獲取讀書體驗

學生可以在日常的閱讀強化寫作的能力，也可以借助寫作的訓練提升閱讀能力，二者本身是相輔相成的，學生可以在核心素養上不斷提升。綜合能力就會不斷達到更高的層面。教師可以在小學語文課上讓學生積極進行寫作，學生可以從寫作中不斷總結出一些閱讀的方法。教師可以結合課內的內容，為學生布置一下有關的寫作題目[2]。

如學生學習《女媧補天》后，教師可以讓學生發揮自己的想象，也寫出一篇神話故事，或者是對其他的神話進行描寫，也可以結合一些學生自己習慣的動畫片、民間的故事等，這些都是可以作為寫作的素材，讓學生進行適當的練習，一方面這對寫作能力是提升的方法，學生在完成文章寫作后，在日后的語文學習中，對文章的表達方式就會有更加清晰的了解。分析文章的時候也是會更加高效，對文章的把握更加清晰[3]。

三、培養學生閱讀習慣，提升讀寫結合的效果

學生本身是具備一定的閱讀興趣的，教師要讓學生形成課外閱讀的習慣，這一點是要從小抓起的。教師在小學語文課上就要讓學生不斷對課外的一些文本進行閱讀，讓學生可以利用好自己的課外時間，保持良好的閱讀興趣以及習慣，這樣可以不斷積累更多的寫作素材，也是在閱讀能力上不斷提升，對各類閱讀的方法進行適當的驗證，讓讀寫結合的效果更加理想。一些小學生的性格比較活潑，想象力以及好奇心非常強，這個時候教師可以結合學生的一些特點，給學生更多的自主時間以及選擇空間，調動起學生的閱讀積極性，讓讀寫結合可以達到更好的效果。如教師可以適當向學生推薦課外的書籍，讓學生展開閱讀，學生結合自身的愛好可以進行閱讀，或者是可以結合課內的一些知識進行閱讀。如《少年閏土》是從魯迅的文章中節選出來的，讓學生對《故鄉》進行整體的閱讀，明白作者更多的情感。或者是一些比較適合學生成長的作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱孫漂流記》等，這些文本可以讓學生學習到一些美好的品質，對學生的人文素養是一種升華，也是可以推薦給學生。

四、讀寫結合，鍛煉學生的思維能力

在小學語文課上教師要讓學生從文本的閱讀中感受到，語文文字的優美，對文字進行運用后可以創作出這么多有魅力的文章，讓學生可以理解并應用文字，不斷提升學生的實際寫作能力，讓讀和寫實現真正的結合。在小學語文課上教師要合理利用讀寫結合，借助讀寫結合實現對思維能力的鍛煉，在讀寫結合的過程中，學生的各方面能力都是可以得到鍛煉，將原本的知識范圍突破，閱讀與寫作之間是相輔相成的，學生在這個過程中獲得的知識更加豐富，語文素養也是會不斷提升，這對學生日后的生活以及學習都是有著非常積極的影響。思維能力也是在核心素養中至關重要的，學生要在讀寫結合中，形成綜合思維能力，明白閱讀和寫作之間的內在聯系，從文本閱讀中總結寫作的方法，在寫作中鍛煉閱讀的能力，這符合核心素養的重要要求、

結論：總之，在小學語文課上讀寫結合是一種至關重要的手段，借助讀寫結合教師可以鍛煉學生的閱讀能力以及寫作能力，豐富學生的語文知識以及思維能力，教師讓明白讀寫結合的展開需要有效的方法，在核心素養的指引下小學語文課的開展要注重方法上的革新，小學語文課的主要任務是讓學生不斷提升自身語文綜合能力，在寫作以及閱讀等方面可以為日后更高層次的學習打下基礎，從而促進學生的均衡發展。

參考文獻：

[1]夏靜潔.基于思維能力培養的小學語文課堂教學設計——以《老人與海鷗》教學為例[J].江蘇教育研究。2018（29）：64-67

[2]謝玉琴.“讓”出一片晴空——基于讓學理念下的小學語文閱讀教學課堂探微[J].語文教學通訊。2018（30）：54-55

[3]王茜.小學語文翻轉課堂教學模式應用效果研究——以《變幻多彩的地球》一課為例[J].課程教育研究。2018（38）：54