小學語文低年級閱讀教學的革新思路分析

廖英翠

摘要：在小學語文新課程標準中，要求小學語文教學中能夠做好語文閱讀教學的創新變革，在語文閱讀教學活動中，要去小學生能夠擁有一定的語文閱讀量，并且提高閱讀的質量，如側重對培養學生對于語文文本的整體的感受、理解和評價。與此同時隨著信息技術在小學生學習生活中的所占據的比重的增大，當前要求能夠從提升小學生語文閱讀的質量、閱讀的效率的方式，減少一些消極的文本對于學生思想的沖擊。特別是對小學低年級學生的語文教學而言，更是要將其放置在小學語文教學的重中之重來分析。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;革新

小學語文低年級閱讀教學具有一定的挑戰，如對于小學低年級學生而言，其所認識的漢字較少，在展開閱讀教學時，更重要的是要求展開學生對于陌生字詞的解析閱讀，同時低年級小學生的心性發展中更不成熟，其展開語文閱讀的主要動力就是自己感興趣、喜歡。因此可以說在小學語文低年級閱讀教學中，首要之義就是如何提高小學生的閱讀興趣。因此要求從多個角度中層層展開措施進行小學語文低年級閱讀興趣的教學培養。

一、小學語文低年級閱讀教學的革新必要性

（一）小學生核心素養培養的需求

小學語文新課程標準下要求能夠培養小學生的語文核心素養，如人文素養、文學審美鑒賞能力以及閱讀理解能力、語言應用表達能力等等。這就要求在小學低年級的閱讀教學中，要逐步展開小學生語文素養的培養。以語文應用實踐能力素養為例，在小學低年級語文教學中，教師要能夠培養學生對于語文學科的正確認識，比如指導拼音是干什么的，漢字是干什么的，生活中有哪些漢字，漢字對于生活實踐具有怎樣的影響等等。如此才能夠提高低年級小學生的積極性和興趣，并且有利于順暢的展開小學核心素養的培養。但是在目前的小學低年級語文閱讀教學中，教師忽視了對于學生核心素養的培養，小學生并不能夠通過閱讀教學獲得一些語文基礎素養和基礎知識能力。因此急需要求對小學低年級語文閱讀教學進行革新優化。

（二）小學生語文閱讀教學現狀導致的

傳統中小學語文低年級的閱讀教學中，教師更加傾向于按照自己的思路進行閱讀解讀，同時也要求小學生能夠按照自己的思路展開思考，按照該教學思路所展開的低年級語文閱讀教學互動，所培養出來的小學生缺少自主探究能力，其在閱讀學習中，更多的傾向于尋找一個答案，而非是進行自我解讀自我理解，這樣培養方式下的小學生，喪失了文學的鑒賞和審美能力，并且獨立意識的發展受到很大的限制。其要求能夠革新小學低年級語文閱讀教學手段、教學目標、教學方式，采用現代化的創新開放的教學理念展開小學生的閱讀能力、閱讀素養的培養。

二、小學語文低年級閱讀教學革新的措施分析

上述提到小學語文低年級閱讀教學的革新必要性和重要性，同時也為小學語文低年級閱讀教學革新提供了方向，具體革新措施如下所示：

（一）小學語文低年級閱讀教學目標的革新

傳統的小學語文低年級閱讀教學的根本目標在于低年級小學生能夠初步完成對文本的閱讀，并且理解重難點字詞、語段特點，完成文本課后的閱讀問題。而在這種教學目標下的小學語文低年級閱讀教學活動，低年級小學生往往出現注意力不集中、學習主動性差、不知所云，類比學習的效果差等問題。因此要求按照小學生的發展具體情況，設定合適的教學目標，如小學一年級的閱讀教學目標，設定為能夠流暢展開一年級的拼音拼讀，并且能夠以此完成看圖寫話;小學二年級則設定為小學生必須能夠自行展開課外閱讀，并且完成讀書筆記記錄等。由此才能夠推動小學低年級語文閱讀活動層層推廣開來。

（二）小學語文低年級閱讀教學方式的革新

小學語文低年級閱讀教學方式革新是小學語文低年級閱讀教學創新的重點所在。只有通過形式多樣靈活的教學方式，才能夠高效高質的完成小學語文閱讀教學。對于小學生而言，不同區域的小學學校，其學生質量，教學質量，教學設備等都大不相同。第一是要求能夠根據學校的基礎情況發展不同，制定多樣化的小學低年級閱讀教學計劃，如對于農村小學一年級學生而言，其閱讀教學存在教學設備不齊全的問題，因此要能夠采用情景再設、游戲法等逐層展開小學低年級教學;而對于城市小學而言，其教學基本設施較為完整，因而可借助網絡課件、網絡平臺引導小學生展開閱讀學習;第二是根據小學生的學習具體學習接受能力，展開教學方式的設定。如有的小學生喜愛課外閱讀知識，因此教師可以羅列一批閱讀書目，要求家長配合展開閱讀學習，如小學二年級，可以適當的展開繪本內容的多樣化闡述，甚至于可以組織小學生展開講故事大賽等，讓閱讀教學化為生活的指導性內容。

（三）小學語文低年級閱讀教學評價的革新

小學語文低年級閱讀教學的革新根本目的在于能夠為下一階段所展開的語文閱讀教學提供資料和條件。如小學生三年級的閱讀教學活動要如何展開，要根據低年級的語文閱讀具體情況，制定個性化的教學方案，因此對于小學低年級語文閱讀教學的革新最后一個環節在于教學評價方式的革新。第一是實現小學語文低年級語文閱讀教學主體的豐富化，不僅僅是根據傳統中考試答題的方式來展開評價，而是能夠學生展開對學習內容的評價，學生對教師的評價，從而豐富化教學評價的結果，為下一階段的教學計劃制定提供標準;第二是多樣化的評價方式，如過程性評價同考試評價相結合的方式。

結語

綜上所述，通過分析小學語文低年級閱讀教學的現狀可知，當前由于低年級語文閱讀教學目標設置、教學方式的設計等都不符合低年級小學生的需求，直接導致當下的低年級語文閱讀教學質量和效率不佳的情況，因而要求能夠從小學語文低年級閱讀教學目標革新入手，如從低年級小學生的學習愛好和基礎入手，設計具有一定踐行性的教學目標，并且能夠展開教學手段的革新，采用多樣化的教學手段，激發低年級小學生語文閱讀的興起和愛好。最終才能夠達到現階段對于小學語文低年級學生的培養目標。

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