如何在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

姚耀能

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建和諧、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求同存異，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)課堂上要有意識培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生把已有的數(shù)學(xué)知識通過自己的總結(jié)，抽象再創(chuàng)造。在當(dāng)今創(chuàng)新型社會(huì)，如何把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，是教師的神圣職責(zé)。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的合格人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。在新的課程理念中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，抓住每一位學(xué)生身上存在的不同的特點(diǎn)去教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所收獲，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

直觀思維是最直接的思維，但僅有直觀思維還不夠，作為教師還要通過培養(yǎng)學(xué)生抽象思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”這一課時(shí)，教師以直觀導(dǎo)入，展示幾組不同類型的角，讓學(xué)生觀察、討論、總結(jié)知道角的大小，看看你們有什么好的方法來解決這個(gè)問題。這時(shí)候同學(xué)們就有不同的意見，解法一：度量法，用量角器；解法二：疊合法，將一個(gè)角的一邊和另一角的一邊重合，其余的邊在重合邊的同一側(cè)，由此比較大小；解法三：直觀法，可以直接用眼睛看一看。同學(xué)們通過比一比、量一量、看一看就知道角的特征了，因此在教學(xué)中，教師要重視直觀操作，讓學(xué)生通過最直觀認(rèn)識來感受角，并會(huì)用同樣的思維理解角、認(rèn)識角，利用直觀思維來培養(yǎng)抽象思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師要更新觀念 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。同時(shí)也要帶著疑問去看問題，大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一組問題：什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？你是怎樣判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的？奇數(shù)、偶數(shù)與質(zhì)數(shù)、合數(shù)有什么異同嗎？學(xué)生帶著這些問題去思考，并根據(jù)自己的疑問提出問題，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生來討論和解決這些問題。這樣，讓學(xué)生帶著疑問去思考，從而找到解決問題的方法，才能落實(shí)以生為本的課堂教學(xué)思想。所以在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嘗試中進(jìn)行探究，通過質(zhì)疑問難進(jìn)行討論，既可以提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的程度，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。例如“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的這一課時(shí)，教學(xué)時(shí)，我就用一個(gè)情境來引出課題，小熊過生日，請來了小羊、小鹿、小猴3位好朋友來吃蛋糕，朋友們就說：今天我們吃的蛋糕一定要平均分，這時(shí)候小熊就頭疼了，我怎樣把蛋糕平均分成4份呢？同學(xué)們來幫助小熊好嗎？這時(shí)候同學(xué)們就說老師這樣不是挺簡單嗎？把蛋糕平均分成“兩半”，就變成兩份了嗎？然后把剛剛分成兩份的蛋糕再平均分就變成四份了嗎？分成兩份就是二分之一，四份就是四分

之一。如果分成又怎么辦呢？讓學(xué)生動(dòng)手操作了，畫圖來表示這樣學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義更進(jìn)一步理解了。學(xué)生通過自己去探究、分析、歸納總結(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，業(yè)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

楊振寧博士說：“中國的兒童不如美國和歐洲的兒童動(dòng)手興趣濃。主要原因是沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)。”實(shí)際操作是把知識物化的過程，對掌握知識有一定的效果和實(shí)際作用。例如教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺弄學(xué)具幫助學(xué)生獲取知識。學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪、看一看能得到一個(gè)什么樣的圖形。然后準(zhǔn)備一些軸對稱圖形的圖片：如飛機(jī)、蜻蜓、等腰三角形圖片，讓學(xué)生畫一畫、剪一剪這些圖形后，然后通過對比、觀察，讓學(xué)生自己去總結(jié)這些圖形是不是軸對稱圖形，這樣既提高了學(xué)生動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生的探究能力，即培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂及課后練習(xí)，是為了檢查學(xué)生有沒有更好掌握知識。要求學(xué)生做到：先回顧、后作業(yè)，先審題、后解題。在整個(gè)練習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)生積極參與為原則，充分發(fā)揮學(xué)生練習(xí)的主觀能動(dòng)性，主要讓學(xué)困生吃得了，中等生吃得好，好學(xué)生吃得飽。認(rèn)真“舉一”方能輕松“反三”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中打?qū)嵒A(chǔ)，真正吃透例題和所做的習(xí)題，這樣可以幫助學(xué)生逐步掌握解題方法和解題技能，保證練習(xí)質(zhì)量，又可以觸類旁通，做到舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生只要能夠通過對數(shù)學(xué)問題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對學(xué)生來說，就是一種創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師必須承擔(dān)的任務(wù)，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高需要我們長期不懈地培養(yǎng)，只要我們從每一個(gè)細(xì)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就不只是一句口號了，而是在課堂中得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育》2016期

[2]《教育：文摘版》

[3]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：博羅縣公莊中心小學(xué)）