思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探討

李茂華

摘 要：思維導圖是立足于放射性思維的圖形思維工具，它能夠把人類大腦的放射性思維過程進行直觀展示。詞匯是小學英語教學的基礎，將思維導圖貫穿于日常教學過程中，可以加強課堂的趣味性、直觀性和系統性；同時思維導圖也符合小學生的身心發展特點，有利于促進學生的左右腦開發，培養思維能力。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；詞匯教學；應用

一、思維導圖的基本理論

思維導圖（Mind Map）是由英國兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世紀六七十年代發明的關于放射性思維的圖形工具。在直觀呈現大腦思維的同時，又通過圖文結合的模式，運用線條、符號、詞匯或圖像，把零碎的、枯燥的各種信息演變成色彩豐富的、適合系統化記憶的圖，使學習者在學習過程中把主題關鍵詞和相應的圖像、顏色聯系起來，左右腦協調運作，提高學習效率，人們在科學與藝術、邏輯與想象等相關領域的思維得以均衡發展。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的現實意義

1.激發學習動機，提升教學效果

小學生正處在培養良好學習習慣和思維方式的關鍵時期，對于他們來說，思維導圖既是一種有效的學習策略，又是一種良好的思維方式，它具有極大的趣味性和可操作性?！芭d趣是最好的老師。”將思維導圖作為英語教學中的常規教學手段，有利于激發學生的英語學習動機，提升教學效果。

2.增強對英語的感性認識。培養英語思維

思維導圖的應用，一方面可以幫助學生在理解的基礎上記單詞，調動學生自主學習的熱情；另一方面，它還可以幫助學生克服由于兩種語言的不同表達、思維方式差異帶來的理解困難，在詞匯的音、形、義之間建立直接聯系，慢慢學會直接用英語表達觀點，培養英語思維。

三、如何在小學英語教學中應用思維導圖

傳統英語課堂中，往往以教師為中心，學生都是被動地接收信息，課堂氣氛沉悶，效率低下，更不利于培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。利用思維導圖，使教師在課堂中的角色由主導者轉變為引導者。學生由客體轉變為主體，這樣的英語課堂更加生動、有效。

1、利用思維導圖進行課前詞匯預習

在每一單元的教學之前。教師一般都會要求學生提前進行新課的單詞預習。但課本后的單詞表基本上是按單詞在課文中出現的順序進行編排的，沒有任何邏輯性，學生預習的效率普遍不高。

針對新詞匯的預習，教師可以指導學生先圍繞學習主題列出新詞匯，以新詞匯為二級中心詞，然后再根據每個新詞匯的詞形、詞義和發音等特征進行聯想發散，將新詞匯和自己已掌握的詞匯有機串聯起來。通過新舊詞匯串聯，既提高了學習新詞匯的效率，又有助于提高新詞匯的辨識度，避免混淆。

例如學生在預習關于身體部位的單詞時，會遇到很多關于身體不同部位的單詞，數量多，難度大。教師可以指導學生繪制一副思維導圖，以新單詞為二級主題，向外發散聯想已經學過的形似、音似或意似的單詞，通過對舊單詞的熟悉度來帶動新單詞的學習，必然事半功倍。

2、利用思維導圖進行課中詞匯教學

（1）利用思維導圖建立單詞與實物之間的聯系?，F階段的小學英語單詞中，實詞所占比例較大。在英語教學中可以通過思維導圖將英語單詞和其所對應的實物圖片聯系起來，從而加深對單詞的理解與記憶。例如在關于水果名稱的教學中，教師可設計一個思維導圖，將水果通過顏色進行歸類，讓學生自己為水果填色。這樣學生可以將一些毫無聯系的水果通過顏色聯系起來，在大腦中形成知識的網絡圖，既提高了學習效率，又提升了思維能力。

（2）利用思維導圖進行多義詞和同音詞的教學。英語單詞中存在大量多義詞和同音異義詞，小學生的理解和記憶能力還相對薄弱，很容易將這些詞匯混淆或記錯。在教學中可設計個性化的思維導圖，加深學生對易混或易錯詞匯的認識和理解。

例如orange是一個多義詞，意識分別是橘子和橙汁，教師可以設計一個簡單的思維導圖，以orange這個單詞為生發點，該單詞的兩個含義作為分支，并分別配上橘子和橙汁的圖片，一目了然，加深學生對單詞含義的記憶。here和hear是一對同音異義詞，也可以通過上述方式建立思維導圖，通過結構圖與圖片相結合的形式，加速學生大腦接收信息的速度。

3、利用聯想性思維導圖進行詞匯復習

“溫故而知新”，詞匯復習是單詞學習中不可缺少的一個環節。傳統的詞匯復習方法只是簡單的重復，通過反復朗讀或抄寫單詞來達到復習的目的，往往收效甚微。

魔術記憶理論認為，超強的記憶力就是能對所接收到的信息進行處理，而聯想思維正是信息處理的最佳方法。如果學生能將自己學過的詞匯按照一定的順序或規則進行排列，那么這些內容就能更牢固地印在腦海中。

思維導圖正是建立單詞之間邏輯聯系的良好媒介，因此，在詞匯復習中，可以根據整個單元的學習要點來設計思維導圖，先確立中心單詞，然后再從中心單詞出發將所學的單詞按照一定的規律或類別串聯起來，必要的時候還可以加入圖片?？梢龑W生充分利用思維導圖進行詞匯復習，強化學習效果，增強學習興趣。例如可以從room這個單詞開始生發，聯想到living-room，bedroom，然后又從living-room聯想到室內的陳設，如television，light等，從bedroom聯想到臥室里的bed，wardrobe等。

通過以上的學習方法，單詞不再是個體形式的存在，而是巨大知識網絡中的分支。利用聯想性的詞匯思維導圖不僅可以提高記憶效率，同時還能享受聯想思維帶來的無限樂趣，原本枯燥的單詞記憶變得趣味盎然。

四、關于小學英語詞匯教學中運用思維導圖的兩點思考

1.加強創新意識，力爭設計個性化的思維導圖

在這個信息化爆炸的時代。我們應與時俱進，不僅僅拘泥于手頭上原有的教學材料?？梢越Y合身邊發生的新聞或者學生喜愛的卡通形象等來進行思維導圖的設計。例如在動物的詞匯學習中，可以結合小豬佩奇的形象來對應單詞pig，小狗丹妮的形象對應單詞dog等等。看到這些卡通形象，學生倍感親切，自然學習能量滿滿。

2.培養學生的自主學習意識，鼓勵學生自己設計思維導圖

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會先進的學習方法，才能終身受益。因此在詞匯教學中，我們除了利用思維導圖來進行教學，還可以向學生介紹設計思維導圖的思路，鼓勵學生按照自己的需求獨立設計思維導圖，提高自主學習能力。

參考文獻

[1]羅輝.打開智慧的魔盒——思維導圖，概念圖應用寶典[J].北京：清華大學出版社，2011.7.

[2]陳美蓮.思維導圖理念下的英語詞匯教學[J].長春教育學院學報，2013（11）.

（作者單位：四川省沐川縣實驗小學）