合作學(xué)習(xí)在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑麗

摘要：在高中階段，寫作是很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所面臨的難點，很多學(xué)生都不能準確運用英語句式，通常逐字進行翻譯，失去了英語句式的流暢性，發(fā)展學(xué)生英語寫作能力是廣大教師教學(xué)中的問題。本文主要以高一學(xué)生學(xué)習(xí)實際以及教師教學(xué)實際為依據(jù)，對合作學(xué)習(xí)在高一英語寫作中的應(yīng)用，進行了探究，旨在讓學(xué)生寫作能力得以提高，從而提升學(xué)生英語學(xué)科的綜合水平。

關(guān)鍵詞：高一英語；合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0164-01

引言：英語寫作能力是學(xué)生必備的一項英語綜合能力，也教師教學(xué)中的重難點。然而就現(xiàn)階段而言，英語寫作在高一的英語教學(xué)中存在著諸多問題，很多學(xué)生對寫作沒有興趣，寫出來的英語短文出現(xiàn)的各種錯誤也較多，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，大都按照千篇一律按照模板寫作。為讓這樣的教學(xué)狀況得以改善，越來越多教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引起了一定重視，讓學(xué)生在合作的方式中去學(xué)習(xí)寫作的方法，讓學(xué)生在討論的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生寫出的短文更具有情感，從而提升高中學(xué)生的英語綜合水平。

1.教師要提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生合作效率得以提升

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，為了讓組內(nèi)合作的效率得以提升，教師就要努力給學(xué)生提供一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更為輕松、愉悅參與到課堂。在發(fā)表自身關(guān)于寫作內(nèi)容的各種觀點的時候，學(xué)生也會更加愿意去表達自己的所思所想。而高中學(xué)生，他們正處于發(fā)展寫作能力的時期，學(xué)生如果愿意去闡述自己的想法，在進行英語寫作的時候，就更加容易寫出富有感情的英語文章。

教師可以讓學(xué)生給學(xué)校寫一封英語短文的“suggestion”，讓學(xué)生給建設(shè)學(xué)校的相關(guān)體育設(shè)備提出自己的意見，學(xué)生在進行英語寫作之前，就可以先在小組內(nèi)充分交流，在交流的時候要引導(dǎo)學(xué)生們就短文的格式進行討論，以及共同分析建議信中的具體內(nèi)容。因為短文題材是學(xué)生們較為熟悉的，在進行討論的時候，學(xué)生們都能夠有話題可說，特別是對于部分有體育愛好的高中學(xué)生，這是他們展示自身才華的時機。教師在這個教學(xué)過程當中，應(yīng)該對學(xué)生的討論環(huán)節(jié)多加引導(dǎo)，也可以在某些必要的時候，和學(xué)生共同進行討論活動，從而讓師生之間的關(guān)系更為密切。然后再組織學(xué)生寫作，學(xué)生把自己想法加以文字表達些又是一種能力的體現(xiàn)，在這個過程，必定會有表達不正確的情況發(fā)生，所以在學(xué)生寫作完成以后，教師有必要再引導(dǎo)學(xué)生一起討論，再去分析每個同學(xué)的英語句子，看不同的學(xué)生對于同一個意思的句式是怎么去翻譯的，在進行比較的過程當中，學(xué)生就可以看到自身所存在的不足，然后去學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作內(nèi)容中的優(yōu)點，在相互學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展高一學(xué)生的英語寫作能力。

2.教師要注重全方面地去培養(yǎng)學(xué)生

在學(xué)生之間充分交流合作的過程中，教師還要重視從各方面培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生得以全方位發(fā)展。學(xué)生在討論的過程中，可以先用口述的形式把自己的所思所想和同學(xué)以及教師進行分享和探討，在這個過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤教師要及時進行糾正，如此一來，學(xué)生在進行寫作的時候，才能夠?qū)τ谝恍┑图壍腻e誤做到有效避免，且在這樣口述的環(huán)節(jié)中，也能夠一定程度上鍛煉學(xué)生的口語表達能力。英語學(xué)科本身綜合性特征較強，只有讓學(xué)生各項能力得以均衡發(fā)展，才能在真正意義上提升學(xué)生的英語水平。

比如說，教師可以讓“My favorite star"為主題去展開討論活動，教師可以先讓同學(xué)用口頭敘述的方式去引出自己最喜歡的明星，明星這類話題更加容易吸引高中生，哪怕他們的表達不足夠準確，但他們也更愿意對這類話題去闡述自身的觀點。例如有一些學(xué)生十分喜愛“周杰倫”，所以在對這個話題進行討論的時候，學(xué)生就會變得十分積極，在討論過程中，還會情不自禁哼唱起了周杰倫比較有名的歌曲，從而活躍了整個小組內(nèi)討論氛圍。在講評作文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生之間相互點評，在對學(xué)生的作文進行評論的時候，可以把這篇文章直接讀出來，然后其他學(xué)生再從各個方面進行點評，在這種教學(xué)環(huán)境中，就可以在一定程度上提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語綜合水平。所以，教師在組織英語合作討論教學(xué)課堂中，不能只注重于對學(xué)生寫作能力的發(fā)展，還需要重視學(xué)生各個方面能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得以全面發(fā)展。

3.教師要重視組內(nèi)后進生的學(xué)習(xí)狀況

在小組進行討論的環(huán)節(jié)中通常會有這樣的情況發(fā)生，組里被大多成績優(yōu)異的學(xué)生所掌控，后進生在學(xué)習(xí)中絲毫沒有興趣性，這中小組討論模式是有所缺少的，不能夠真正把小組討論的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，所以就需要教師在組織合作討論教學(xué)的課堂中，努力做到怕你每個學(xué)生都能參與其中，分配給每個學(xué)生一定的任務(wù)，在進行總結(jié)匯報環(huán)節(jié)時，教師可以先讓后進生總結(jié)，這就可以給予后進生一種學(xué)習(xí)動力，讓后進生重視自身寫作能力的提升，從而讓小組內(nèi)的所有學(xué)生的英語水平都可以得到一定的發(fā)展。

比如說，教師在讓學(xué)生用“My best friend”為話題去組織寫作教學(xué)課堂時，教師讓學(xué)生在進行討論的時候，引導(dǎo)學(xué)生講述自己所喜歡的朋友或者同學(xué)，在小組之間分工的分工環(huán)節(jié)中，可以讓成績優(yōu)異的做記錄，后進生負責(zé)總結(jié)的環(huán)節(jié)，總結(jié)朋友身上所具有的特征，比如“cute”、“beautiful”以及“kind-hearted”等這類詞匯，接著再讓學(xué)生都依次對自己喜歡的朋友進行介紹，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂當中。而后進生在總結(jié)的環(huán)節(jié)中，也能夠體會到組內(nèi)其他成員對自身的信任，也會更加積極主動參與到課堂，這就可以讓后進生的英語能力得到一定發(fā)展，以及讓后進生體會同學(xué)和教師對自身的信任。如此一來，就可以提升班級里所有學(xué)生的英語寫作能力。

4.結(jié)語

總而言之，在高一英語寫作教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極主動參與到教學(xué)課堂，在組織課堂實踐過程中，要盡量讓所有學(xué)生都參與到討論活動中，教師要更多地去關(guān)注后進生，在教學(xué)實踐中不斷進行摸索，讓高中學(xué)生的英語綜合水平的得以全面提升。

參考文獻：

[1]黃小莉.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用例析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2014，36（07）：113-116.

[2]王鈺.合作學(xué)習(xí)在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2013.