試論在小學科學教學中培養學生的核心素養

麥日那姆·穆薩

摘要：隨著新課程改革的實施，有關教育部門對小學教學提出了具體要求，要求在未來小學教育過程中培養學生的核心素質。科學教學源于生活。學生核心素養是需要教師創新教學方式的同時也需要周圍環境的配合，本文以基于學生核心素養的小學科學教學設計與實施為題展開有效分析。

關鍵詞：小學科學；核心素養；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0014-01

1.精心設計科學的探究活動，培養學生的科學精神

科學精神主要是學生在學習，理解和應用科學知識和技能方面形成的價值標準，思維方式和行為表現。它包括理性思考，批判性質疑和勇于探索等基本能力。

小學科學教學中的典型探究活動有很多例子。什么樣的探究活動我們才可以更好地培養學生的科學精神？例如，以《做一名小科學家》這一課為例，筆者用真實的鸚鵡能站在樹枝上的圖片導入學習，接著展示一只紙鸚鵡，試圖讓紙鸚鵡站在鉛筆上，經過兩次站立失敗演示后，接著讓學生說說有什么問題？學生提出“為什么紙鸚鵡會掉下來？”“為什么紙鸚鵡掉時頭先著地？”“是不是因為沒有爪子才掉下來”？“怎樣讓紙鸚鵡站起來”學生根據自己的感性認識和觀察提出了各種各樣的問題。教師導學生自己來想力、法讓紙鸚鵡站立起來，小組討論異常熱烈。很快，各種各樣的猜測產生了：“用回形針模擬爪子”“把回形針夾在尾巴上”“把回形針夾在頭部”等等。到底哪些猜測是正確的呢？自然過渡到小組合作探究驗證各自的猜測，并對他們的探究過程進行記錄，標出讓紙鸚鵡站立時回形針的位置。實驗過后，各小組共同探究出回形針夾在紙鸚鵡的尾部才可以讓紙鸚鵡站立，達到降低重心的目的。經過這個完整的探究活動，學生體驗了科學探究的過程和方法，知道了證據的重要性，運用科學的思維解決了自己發現的問題。在批判自己的方法和質疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定。強烈的好奇心，使得學生不斷深入探究。筆者在后續的設計中設計了雜技小演員玩雜技的活動，將探究深入，學生依然保持強烈的好奇心，又堅持不懈的探索，積極尋求讓雜技演員站在鐵絲上的解決方法。由此可見，為了不斷培養學生科學探究活動的科學精神，科學探究活動的設計必須具有啟發性的問題和探究任務層面，發揮教師的引導作用和點燃學生的探究熱情。

2.培養科學的實驗態度

科學實驗可以培養學生尊重事實，嚴肅認真的科學態度和團結協作的科學作風。科學是嚴肅、認真的，科學實驗必須嚴謹求實，細致認真，任何一點疏忽、馬虎都會導致實驗的失敗。例如：在“一周天氣觀測”實驗中，需要學生耐心、細致觀察，又要多次測量氣溫、風速風向，還要繪制圖表，找出規律，學生的科學態度得到了一次很好的培養。又如在探究“固體的熱脹冷縮”實驗時，用手拿著把，給銅球加熱的時候需要堅持，鍛煉了毅力；小組同學有點酒精燈的，有加熱的，有觀察記錄的，大家分工合作，培養了團隊精神。再如課后的一些時間周期比較長的“小課題”實驗——“探究鐵生銹的原因”“觀察月相變化”“種好一棵植物”等，要求寫出實驗報告或者觀察日記。“小課題”實驗讓學生獨立經歷了實驗活動的全過程，并通過對實驗現象的觀察、記錄，實驗數據的分析整理，培養了學生細心觀察、實事求是、反復研究、堅持不懈的科學態度。

3.交流分享和評價

科學素養是指在理解科學技術和相關知識的前提下，小學生運用科學的學習方法，如合作探究和交流方法，認識科學的本質，樹立科學的學習觀，，對科學有崇尚精神，然后可以在實際問題的研究和分析過程中處理問題，參與到公共事務的處理過程中。通過交流，合作，探索，學生可以充分展示時間和空間下的學習過程。他們可以相互學習，相互促進，增強科學思維和創造性思維。在教學中，教師應該尊重學生的個性，讓學生自己去探索和分析，不斷理解事物的本質，然后表達出自己的觀點，努力從不同角度去理解和思考問題，對科學現象的分析也更加全面，學生思維發展更加多樣化。若是學生對“事實”的關注出現了偏差性就需要教師對學生做好科學性的引導和指導，找出原因解決問題。另外建立起過程評價方式，教師對學生的評價還需要透過現象看本質，了解學生的學習態度，在教學中進行自評、互評，同時還需要總結學習過程的優劣。

總而言之，培養學生的核心素質就是能夠更好地開展今后的教學工作，提高學生的綜合能力。因此，在未來的教學過程中，教師把培養學生在各項探究活動中的核心技能落實到每一個在實驗過程和每一個細節中，持之以恒地抓實，并不斷改進。如此，學生的科學核心素養一定會得到培養和提升。這樣一來，學生的科學核心素質肯定會得到培養和提升。

參考文獻：

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