優化數學課堂，讓學生有意義地學習

莊真

[摘要] 本文首先介紹有意義學習的概念，然后分析有意義學習的注意事項，最后探討有意義學習的限制因素，為教9幣們詳細介紹了關于有意義學習的相關內容，并給出一些相關建議。

[關鍵詞] 數學課堂;優化模式;有意義學習

一、有意義學習的概念

我們的學習主要分為機械學習與有意義學習，其實我們可以理解為被動接受學習以及主動探索學習。尤其對于數學來說，如果讓學生能夠主動學習數學知識，那么學生對于數學的敏感度就會提高，而且會加深對數學的興趣。有意義學習由奧蘇泊爾提出，它是指將知識點中的概念、定理、原理等符號名詞和學生本身已有的認知結構建立起實質性的聯系。比如在學習正方形的概念以及正方形的面積公式時，如果只是牢記“邊長乘以邊長”，這是機械學習，而當學生將其與頭腦中的正方形物體結合理解時，這種就是有意義的學習。

實現有意義的學習要做到以下幾點：首先，學習的內容要有邏輯意義，并且對學生有一定的教育意義。比如學習體積和容積的相關知識，可以引導學生計算家中冰箱的體積與容積，同時可以據此教會學生如何去規劃房間;其次，學生的頭腦中有即將學習的知識的表象，這也就意味著提前預習的必要性。比如在學習“1立方厘米和1立方分米的大小”時，學生要知道粉筆盒的大小是1立方分米，而一節手指的大小是1立方厘米。最后，要進行有意義的學習，一定要讓學生具有此種學習的意向，也就是學生具有主動學習的傾向，這種學習策略更加適用于見識廣博、學習心理較強的學生。而對于那些基礎不好的學生，教師就要想辦法培養學生對數學的興趣，增長其見識，從而使學生具有豐富的表象儲備。

二、進行有意義學習的注意事項

首先，教師要了解學生的認知結構，因為小學階段學生的智力發展并沒有達到最佳水平，因而教師要了解學生的理解力以及判斷力的發展程度，從而進行教學設計。不能將初中的數學概念帶入小學數學課堂，否則學生們更加難以理解。同時，在這個階段要讓學生們理解我們的實際生活與數學的關聯，讓學生去了解和關注生活中遇到的數學問題。另外，要讓學生們知道如何形成表象，通過觀察生活，豐富生活閱歷，通過數學報、數學期刊的閱讀積累數學方面的素材。同時，教師還應當知道學生的頭腦儲備的哪些事與我們的教學內容有關，通過教師的教學可以將新舊知識進行結合。比如在學習各種圖形面積的計算時，學生將面積計算公式與自己頭腦中的數學圖形進行結合，從而知道對于不同圖形，要運用不同的數學公式。

其次，教師要了解學生的興趣愛好。常言道：“興趣是最好的老師?！币蚨胍獙W好數學，對數學是否感興趣尤其重要，教師要了解和發掘學生對于數學的興趣，學習興趣可以將學生們對于數學的好奇心、求知欲無限放大。教師要努力創造出能夠讓學生們感興趣的教學課堂，比如在課堂上，有些學生的興趣就是對于新知識的學習，就要發揚這種興趣;而有的學生喜歡做一些與課堂無關的事，教師就要及時制止，使學生的關注點回到課堂上。比如在學習“分數的除法”時，教師就可以舉先分整數升的果汁，再分分數升果汁的例子，在這個過程中，學生由以前的知識轉化為現在新學的知識，更加容易理解。同時，學生對分整數升果汁的例子有所接觸，能夠形成有意義學習，這樣的話題學生也比較感興趣，從而注意力會在課本上。

最后，教師要選擇學生喜愛的教學方式，對于學生來說，能否接受老師的教學方式是學生能否認真聽課的關鍵，對于教師來說，自己的教學方式能否抓住學生的注意力，也是衡量教師專業素養的重要標志。經過調查研究我們發現，學生更加喜歡輕松幽默的教學模式，他們在此種環境中更加有學習的動力，也更積極地去配合老師的教學，也更加有利于教師進行有意義教學。因此，教師要改變傳統古板的教學，在一種輕松愉悅的環境下進行有意義的學習。比如在學習“選擇最優條件”時，有一道題目：煎一個雞蛋的兩面需要2分鐘，問煎三個雞蛋最短需要幾分鐘？此處就可以在比較歡快的氛圍中討論這個問題，教師可以轉化問題：早上學生要吃三個雞蛋，又不想上學遲到，怎樣才能最快煎完雞蛋？既營造了一種輕松愉快的場景，又使學生有一定的代入感，從而更加有利于問題解決。

三、有意義學習的制約因素

在我們現實的數學課堂中，有意義教學的應用非常少，主要是由如下原因造成的：首先，也是最重要的原因，雖然我國近年來一直在致力于教育改革，但當前的選拔模式還是以考試為主，這也就意味著教師要在規定時間內完成規定的教學任務，同時，對于一些較難的知識點，需要大量練習來進行鞏固，導致在課堂上沒有過多的時間進行有意義學習。但是教師可以選擇利用創設情境的方式進行改革，在這一部分內容中引入有意義教學。

其次，當前教師的教學方法和教學策略也對有意義學習的開展形成阻礙。傳統的教學方法以講授法為主，一般數學教師上課的模式就是先講解習題，然后讓學生進行練習鞏固。這在很大程度上限制了學生的自主學習，也不利于開展有意義學習，因而教師們要進行教法改革，引入了“學進去，講出來”的教學模式，在學進去一個知識體系后，通過小組討論探索，將自己的理解講出來，這也就把知識體系進行了深化，更加利于學生的進步。

最后，學生的學習情況，尤其是學生的知識儲備也限制了有意義學習的進行，當學生的表象儲備不夠時，導致新知識與頭腦中的表象無法建立聯系，這也就意味著有意義學習的中間鏈條破裂，很難在進行下一步。

總之，進行有意義的學習能夠使學生更加積極主動地去探索數學問題，學生們為了更好地完成有意義學習，會主動增加自己的表象儲備，使得學生視野開闊。同時，教師也要改進自己的教學模式，提高自己的專業素養。

[參考文獻]

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