試論關于新時代下小學數學探究性教學的策略

楊華富 曾廣碧

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學的教學思維和教學方式也在隨之改變。在過去的數學課堂中，教師往往是教學的主體，學生在教學過程中的參與度和積極性不高，新課改倡導以學生作為教學活動的主體，突出學習過程中發現、探究和研究等認知方式。探究性學習打破了傳統的接受式學習模式，不僅是培養創新精神與實踐能力的重要教學形式，也是貫徹落實素質教育要求的有效途徑之一。本文圍繞小學數學的教學內容，分析新時代下小學數學課堂中探究性教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學;探究性教學;實施策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0185 - 01

在新時期的教學活動中，探究性教學方式呈現出越來越重要的作用。探究性教學強調學生在學習中的主體地位，倡導教師引導學生自主地進行思考和探究，讓學生積累直接經驗，促進學生創新能力和實踐能力的發展。因此，教師要積極地將探究性教學應用到小學數學的課堂上，打造高質量、高效率的課堂，促進學生數學知識水平和綜合能力的發展。

1 聯系生活實際，激發學生求知欲

數學的教學內容有著抽象化較強的特點，而小學生的抽象思維能力還處于發展階段，在學習數學的過程中往往會感到一定的難度。同時，受傳統教學模式的影響，許多小學數學教師在教學時只注重理論知識的講授，教學過程枯燥刻板，難以激發學生的求知欲，引起學生的思考，教學效率總體較低。事實上，小學數學的知識內容與現實生活息息相關，在生活中有著非常普遍的體現，教師要積極地將探究性學習的方式應用到教學中，通過聯系現實生活的方式，拉近學生與知識之間的距離，激發學生的求知欲，讓學生產生探求知識的興趣和動力，從而達到使學生主動學習和探究的效果。

例如，在教學“認識人民幣”一課的時候，我在課堂上創設了一個“商店購物”的情境。首先，我在課前準備了一些不同面值的人民幣，然后，我在課堂上組織學生分別扮演售貨員和消費者的角色，讓學生利用我提前準備好的人民幣，模仿進行購物、找錢、換錢等環節。同時，我充分發揮自身的引導作用，提出一些具有挑戰性的任務，激發學生的思考，比如：

一本書售價12.5元，你一共有1張10元，2張5元，7張1元，3個5角，請問有多少種剛好付錢的辦法？

這個問題引起了學生的熱烈討論，學生們積極思考，踴躍發言，提出了許多不同的方案。我通過這種聯系實際的方式，為學生創造出了一個生活化的情境，讓學生深刻地認識了各種面值的人民幣以及它們之間的關系，達到了良好的教學效果。

2 進行啟發式提問，引導學生思考

在課堂教學活動中，提問一直是一種重要的教學手段。教師通過有效的課堂提問，能夠引導學生進行積極主動地思考，幫助學生形成正確的思路和認知，加深學生對于知識的理解和記憶。然而，許多教師對于提問這種教學方式的認識和掌握不夠熟悉，在具體的應用過程中容易產生很多的問題，比如問題內容偏離教學目標、提問時機不夠準確等，大大影響了提問的教學收益。教師在提問的時候，首先要明確教學目標，然后根據學生的認知特點和能力水平，循序漸進地提出啟發性的問題，引導學生進行自主地思考和探究，盡可能地讓學生自己得出答案，從而促進學生知識水平和探究能力的共同發展。

例如，在教學“三角形內角和”一節的時候，我對三角形內角和的問題進行分解，按照循序漸進的原則由易到難地提出問題，引導學生進行思考和探究。首先，我提出“三角形內角和是多少”的問題，讓學生通過畫圖、裁剪、拼貼和測量等方式進行探究，學生們最后得出了1800的答案。這時候，我繼續問學生：“1800角有什么特點嗎？”學生們回答說：“1800角是平角，是一條直線！”然后，我進一步地提出問題：“三角形的內角和是1800，也就是平角，那么一個平角分成三個角后能否拼湊成一個三角形呢？”接著，我組織學生再次進行探究和討論。教師通過這種啟發式的提問，能夠調動學生思維的積極性和活躍性，發揮學生在學習中的主體作用，加深學生對知識的理解和印象。

3 開展實驗教學，提高實踐能力

在小學數學教學過程中，有一些抽象性比較強的知識點，對學生的空間思維能力和想象能力提出了較高的要求，這類知識往往是教師在教學過程中的一個難點，學生學習起來通常也會感覺到很吃力。對于這種情況，教師可以組織學生進行數學實驗，讓學生通過親自動手的方式進行思考和探究，深刻地體會和理解數學知識。

例如，在教學“平行四邊形”一課的時候，平行四邊形的面積公式是其中一個重點。教師可以讓學生自己動手畫出一個平行四邊形，然后通過做垂線、折疊、裁剪、拼貼的方式，將平行四邊形變為長方形，讓學生理解并牢固地掌握平行四邊形面積公式的原理。

4 小結

在小學數學教學中，探究性教學是一種不可或缺的教學方式，它不僅能夠提高學生的知識水平，還能夠培養學生的綜合思維能力。因此，教師要深入研究教學內容，與探究性的教學方式有機地結合起來，打造高效的數學課堂，促進學生知識水平和綜合能力的共同發展。

參考文獻：

[1]王啟玲.關于新時代小學數學探究性教學的思考[J].中國校外教育，2018，（24）.

[2]翔秋.淺談小學數學教學中探究式教學實施策略[C].《教育科學》組委會，2016.