高中化學高效課堂設計的創新途徑研究

林仙華

摘要：新課程改革的深化，極大地改善和創新了課堂教學設計，為學生的發展提供了有力的基礎。本文結合長期創新嘗試和實踐，展示實際案例形式，并對課堂設計的創新方式進行一些經驗總結。促進教學和諧發展與教學融合。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;設計;創新

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0244-01

引言：課堂創新不是一個簡單的差異，在于它的獨特性。課堂創新是為了促進學生的學習，激發學生的思維，在接受新知識的過程中培養學生的潛能。因此，可以持續穩定地釋放自己的能量并培養終身學習的能力。

1.具體的創新教學案例

以“鹽水解”為例，在細致的觀察，教學展示中，實現了課堂設計的創新。

1.1明確目標，構建課堂階梯

“鹽的水解”是化學反應原理的關鍵內容。通過對不同鹽溶液的分類，比較，推測，驗證和總結，得到了鹽水解的規律。因此，相關知識可用于判斷鹽溶液的酸度和堿度，并可寫出離子方程式。

在課堂設計中，采用“分層推廣”的方式，結合學生的生活，通過生動的示范實驗引出新的課程，確立學生的認知沖突。整個課堂都是從“小事”中來，形成了學生對“大道理”的探索，不知不覺地調動了學生的學習熱情，取得了良好的課堂成果。

1.2 結合生成，激發探究意識

生動形象的實驗現象可以有效地激發學生的學習興趣。建立問題情境，結合前一節課學生對酸度和堿度的了解，并提出問題：酸溶液是酸性的，堿溶液是堿性的，那鹽溶液呢。雖然學生更多地回答“中性”，但不敢完全肯定，它們都要通過實驗進行驗證。在教師的指導下，選擇了幾種代表性的鹽進行實驗演示，并請兩名學生動手實驗：使用pH試紙，測定以下鹽溶液的pH值并記錄數據。

雖然相關數據測量正確，但學生們對實驗提出了質疑，并提出了幾種不同的觀點：

（1）pH試紙不精確，有的顏色介于6到7之間。

（2）用于溶解鹽的水不測量pH值，水的純度也影響鹽溶液pH值的測定。

學生不同觀點大大降低了對實驗的說服力，水的pH值的確定將討論推向了高潮。學生強烈的探究感喚起了學生學習的欲望，改善了課堂設計。

（3）同中求異，設計創新實驗。

授課的關鍵是讓學生信服。為此，老師建立了小組討論，討論實驗的缺點。如何對實驗進行改進？在學生的積極討論中，總結了改進的缺點和方法：

（！）pH試紙都存在點誤差，要用更為精確的pH計。

②用于溶解的水需要通過煮沸除去COZ冷卻后用pH計測量。

通過學生的討論對實驗進行改進和創新并取得了圓滿成功，極大地提高了學生對實驗的信心。

在分析數據時，學生發現了新問題：它們都是鹽溶液，測量的pH值不同。這個問題順利推動了課堂學習新課程，引導學生從內部分析鹽溶液中的離子，c（H⁺）和c（OH^-）的濃度不同，學生們很快就掌握了鹽水解的本質，深刻理解“有弱才水解”這一短語，實現對“鹽水解”的有效理解，為以后的拓展延伸奠定了堅實的基礎。

（4）討論反思，多元豐富認知。

應逐步擴展學生對概念的理解，使學生能夠理解應用的各個力.面，多角度，多樣化的接受知識并靈活使用。教師指導學生對鹽溶液進行分類，例如，在分析CH₃COONa和Na₂CO₃時。學生會對強堿弱酸鹽在相同濃度下pH值為什么會有所不同產生疑問？學生將自發地進行討論和探索，以便他們能夠理解“越弱越水解”的含義并理解平衡，得出了新的結論并有了自己的成果。

2.采用創新方法建立有效的課堂

2.1 精心預設，為課堂的進程提供導航

謹慎的預設使整堂課清晰，自然。明確的教學目標為課堂過程提供導航，教師可以有意識地組織各種學習活動。注重學生的發展，使課堂的產生不偏離教學的主題，回應課堂中某些因素的產生，正確引導學生的思維方向。全面提高教師的教學信心，使每位教師能夠積極樂觀地面對自己的課堂。

2.2 調控生成，為學生的思想找到釋放

學生是課堂的靈魂，為了建立一個豐富多彩高效的課堂。在教學中，任何時候都會有各種各樣的觀點，有時會有意想不到的觀點破壞整個課堂設訓的連續性。在預先設定的模式被破壞會給教師帶來障礙和緊張。教師應該能夠靈活準確地規范學生的觀點，遵循學生的認知規則，并在這里發布不同的聲音，不同的觀點和想法。通過分析，選擇和整合觀點來指導學生朝著正確的方向發展，做到正確引導、靈活延伸。

2.3 合作探究，為實驗的縝密建立創新

合作探究是從感性認知進入理性認知的有效途徑，是學生思想交流與碰撞的交匯點。在學生的合作探索中，教師應學會引導學生的嚴謹思維，使學生能夠從多方位分析問題，充分利用每個學生原有的認知結構，綜合運用全體師生的力量，考慮設備選擇，操作步驟和環境保護，使整個實驗思路嚴謹，簡單，輕松，為課堂創新提供良好的氛圍。在此過程中，教師也獲得了更多靈感，并在教學中進行了細致的改進和創新。

2.4 反饋生活，為知識的融合借助載體

研究化學的其中一個目的就是通過對物質和原理的研究來理解自然，改變自然，使自然資源更好的為人類服務。在教學設計中，可以充分融入生活，使化學知識從生活中精益求精，然后回歸生活。在反思性討論中，學生逐漸掌握了化學知識在生活中的應用，實現了各種知識點的整合，甚至多學科的整合與滲透，使教師能夠清楚地看到不同學科，不同知識點之間的交集，并利用該載體提高學生的綜合能力，創新課堂教學設計。

3.結語

簡而言之，創新可能不是一次劇烈的轉變，而是一種深入的調整。課堂的開放性和學生的積極參與充分融入了學生的思維，讓學生參與學習和探索知識，為學生提供更廣闊的分析，反思，分析和交流空間。支持并為學生提供更多的材料和實驗，以滿足每個學生的觀點和想法，揭示學生心中的思維癥結，是課堂設計創新的重點。

參考文獻：

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