核心素養導向下的高中物理習題教學

范功懷

摘要：高中物理習題教學是促進物理整體教學效率提高的一個重要途徑，不僅可以幫助高中學生掌握課本知識和物理規律，還能激發學生的物理思維，從而提高學生物理學習水平。在此基礎上，本文就如何在核心素養導向下有效提高高中物理習題教學問題展開討論。

關鍵詞：高中物理教學;習題教學法;核心素養;習題分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0239-01

引言：在現階段的高中物理學習過程中，習題教學能夠有效地提高教學的有效性，有著不可替代的重要地位。習題教學能夠讓學生更清楚地理解物理知識，加強學生對物理知識的記憶程度，同時學生也在習題教學中能夠弄明白物理概念的本質及其應用。因此，為了使學生能夠將物理學得更好，有利于提高學生的核心素養，探索高中物理習題教學的方法和有效就顯得很有必要。

1.核心素養的內涵

培育學生核心素養的思想基礎是“人的全面發展”，詮釋學生在受教育后應該擁有怎樣的基本素養和能力，應該成為怎樣的人才。核心素養的具體內容包括知識、能力、情感等多方面，如語言交往、信息處理、問題解決、社會合作、創新意識等素養，都是學生將知識、能力、情感融合而得的產物。核心素養的呈現方式是三維整合，更側重培育學生的生存能力和人文素養，有較強的綜合性和實踐性。總之，核心素養是個體適應社會需要、獲得全面發展、提高生存能力的必備素養，是滿足終身學習的基本條件，是學生通過學習物理獲得的帶有物理學科特征的品質，是當代學生最需要培養的科學素養。現階段，物理核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面的要素構成。

2.在學科核心素養導向下高中物理習題教學策略

2.1 合理組織課堂教學，重視物理核心素養的培養

學生只有理解物理知識的內涵，親身體驗物理知識的形成過程，才能將物理知識轉化為物理觀念。這就要求教師合理創設教學情境，讓學生親身體驗知識形成和規律探索的全過程，引導學生在頭腦中將具體的物理知識中蘊含的觀念認知提煉升華，建構屬于學生自己的物理知識體系。

習題1：以《彈力》這章節為例，其教學過程中關于微小形變的教學習題設計如下：

師：同學們，生活中遇到太小的字看不見怎么辦呢？

生：用放大鏡。

師：很好！那么生活中也有很多形變過于微小不易用肉眼觀測到，我們也可以用放大的思想。現在同學們的課桌上有兩個裝了半瓶水的粗細不同的塑料瓶，請同學們動手實驗，探究哪個瓶子形變后水位變化易觀測。

師：玻璃瓶子在擠壓后會產生形變嗎？形變又怎么觀測呢？請同學們交流討論并用實驗桌上的器材設計實驗。實驗桌上有裝滿水的玻璃瓶、細管、帶小孔的橡膠塞。學生討論實驗時，教師巡視并引導學生。學生能夠設計出實驗：將細管插進橡膠塞再塞人瓶口，當有壓力作用在瓶上時，細管中的水位上升即證明瓶子發生了微小形變。

以上教學中，通過生活中放大鏡的使用，啟發學生利用放大的思想來設計并進行實驗觀測微小形變。此前，學生對形變的觀念和放大的思想已經形成，教師通過設置問題來引導學生逐步解決問題主要有三個目的：一是促進學生回顧物理概念和方法，理解形變和放大思想的內涵，形成物質觀念;二是要體現物理觀念的實際應用，讓學生體驗“學以致用”;三是讓學生親歷解決實際問題所需的知識和規律探索的過程。

2.2 習題和實驗相結合，訓練物理核心素養

物理是一門實驗性的科學，很多物理概念和規律現象等都需要通過物理實驗來驗證，通過實驗觀察和分析指導學生得出物理問題的答案，學生通過自己的動手操作，也能夠加深學生對物理知識的印象，實現良好的學習效果。

習題2;以魯科版物理教材《自由落體運動》章節為例，教學過程中通過實驗教學、互動式教學，促進學生提出問題、分析問題、尋找證據并解決問題能力的提升。

師：同學們，輕的物體和重的物體下落一樣快嗎？學生有說一樣快的，也有說重的下落較快。那請同學們用實驗桌上的器材設計合理的實驗來證明自己的觀點，并進行解釋說明。教師巡視并引導學生進行實驗，選出學生代表進行演示實驗。

學生A演示：將輕重不一的紙片和小球從相同高度同時釋放，實驗發現較重的小球先落地，說明重的物體下落快。

學生B演示：將紙片揉成紙團后，將紙團和與之一樣重的紙片從相同高度同時釋放，實驗發現紙團先落地，說明并不是重的物體下落得快。

學生C演示：將紙團和小球從相同高度同時釋放，實驗發現小球和紙團幾乎同時落地，說明輕的物體和重的物體下落一樣快。

師：同學們討論下，為什么A同學的實驗現象是重的物體下落得快？通過以上實驗，我們能得出什么結論呢？

生：如果不計空氣阻力，比如在真空中，輕的物體和重的物體下落應該一樣快。以上教學中，通過問題引導、實驗教學和互動引導來鍛煉學生的科學思維。三組演示實驗學生得出截然相反的結論，進一步引導學生發現“輕重物體下落快慢”的核心要素——空氣阻力，最終得出正確的認知。整個教學過程通過多種教法的綜合運用，對學生學習的科學思維進行訓練，提升學生的思維品質。

2.3 重視分析討論，逐漸形成核心素養

分析討論法，即師生對某個具有一定難度的物理問題共同進行逐層分析探討的過程。在此過程中，教師起引導作用，學生自主完成分析、解決問題等一系列任務。

習題3：小明的重量是50kg，現在為了加強鍛煉，每分鐘起跳180次?，F假定每次起跳所花費的時間是腳接觸地面時間的2.5倍，那么學生小明在做原地起跳運動中，克服自身重力（g=10m/s2）做功的平均功率是多少瓦？

學生：把小明的原地起跳運動劃分階段，按照小明與地面接觸與否將原地起跳運動劃分為兩個階段。小明騰空躍起時，主要是小明身體在豎直方向上產生的上下運動。在分解習題后就要建立物理模型，對小明的原地起跳運動，可忽略空氣所產生的阻力，建立豎直上拋運動模型。然后，分析小明通過消耗生物能，提供原地起跳運動所需的動能，以及克服起跳過程中自身重力所做的功，且兩個數值大小應一致。

如此分析，思路明晰，就可以很容易地解答問題。根據學生生活實際，創造性地利用教材，創設出學生感興趣的問題，這樣就很容易吸引學生。

3.結語

核心素養強調學生對基本概念、基本觀念的理解，物理習題教學是加深學生對物理概念、物理規律理解的一條有效途徑，所以老師在習題教學中，要從不同側面、不同角度完善對概念、規律的理解，鞏固與深化對所學概念、規律的理解，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]葉愛珍.提高高中物理習題教學有效性的對策[J].基礎教育研究， 2011（06）：46-48.

[2]孟德聰.淺談高中物理習題教學中常見的解題方法[J].學周刊，2011（33）：134-135.