“史料實證”在高中歷史教學中的運用

盧小琴

摘要：“史料實證”是高中歷史教學的重要內容。以現階段高中歷史教學工作情況為基礎，結合近年來高中生學習特點，明確新課改提出的教學要求，了解“史料實證”教學的重要性，分析如何在高中歷史教學中應用“史料實證”，以此豐富課堂內容，提升課堂教學效率，實現預期設定的教學目標。

關鍵詞：史料實證；高中；歷史教學；新課改

中圖分類號：G633. 51

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0216 -02

中國是一個擁有五千年發展歷史的文明古國，傳承和發揚著優秀的民族文化，因此牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的責任。但受應試教育理念的影響，學生和教師對歷史課程的忽視，導致當前高中歷史教學效果并不達標。因此，要想提升高中歷史課堂教學效率和質量，教師要認識到“史料實證”的重要性，并在教學中合理引用。下面對“史料實證”在高中歷史教學中的應用進行深層探索。

1.“史料實證”的作用

1.1 解決以往課堂教學問題

以往高中歷史教學工作是以傳遞理論知識和歷史觀念為主，學生只能被動接受，長此以往很容易讓學生失去學習信心。但在新課改理念下，教師開始以學生角度分析問題，構建以學生為主體的課堂環境，促使學生通過自主參與教學活動，感受歷史文明的獨特性與魅力。這樣不但可以整改歷史教學方案，而且可以構建全新的史料教學領域。

1.2 激發學生學習興趣

“史料實證”的應用突破了傳統教學理念的約束，學生可以在教師提供的“史料實證”中身臨其境的了解歷史發展過程，而教師也可以在“史料實證”的輔助下引導學生構建生動而真實的歷史場景，這樣不但可以激發學生學習興趣，而且有助于提升課堂教學效率。在高中歷史教學中引用“史料實證”，一方面可以為學生帶來直觀性極強的歷史畫面，另一方面可以深刻展現出歷史的細節變化，以此幫助學生更好理解和解決歷史學習問題。

1.3 提升歷史教學水平

高中歷史教師的教學能力不只展現在歷史觀點的論述中，還體現在歷史的論證中。在新時代發展背景下，學生可以通過不同途徑獲取大量歷史觀點，此時教師除了要進行基礎的理論知識和實踐活動引導教學外，還要進行傳播主流歷史觀點的任務，這就需要優化自身的論證水平。教師整合“史料實證”的過程從根本意義上講就是教師總結、研究及應用的能力，只有教師可以熟練應用和掌握史料，才能提升課堂教學效率，實現預期設定的教學目標。

2.“史料實證”的分類

2.1 文字

這一類是指用文字記錄的歷史信息，其經常出現在各種歷史典籍中。文字史料擁有非常多的信息資料，可信度極高，且接觸和應用范圍都非常大，在高中歷史教學中的應用最多。在課堂教學中，教師要更多選用文字史料，幫助學生形成優質的歷史思考能力。為了保障學生可以自主閱讀文字史料，教師在選擇時要結合學生的文字功底與理解能力進行研究。

2.2 圖片

這一類雖然文字非常少，但圖片中包含的內容非常多，如歷史文物圖片、歷史遺跡圖片及地圖等，其中以文物圖片的研究價值最高，史跡圖片的直觀性最強，地圖史料宏觀性好。不同時期的歷史圖片對學生和教學工作而言都有積極作用，因此教師要合理選擇。

2.3 數據表格

這一類一般用來對歷史再加工，教師可以指導學生對數據表格史料進行深層研究，進而獲取與之相關的歷史文字信息。在高中歷史教學中，學生要注重分析圖表中的單位、數量等細節變化，而后掌控關鍵信息，這對提升學生歸納能力和研究能力具有積極作用。

3.在高中歷史教學中應用“史料實證”的方案

3.1 科學選擇史料

通過上述研究可知，“史料實證”的類別有很多，但并不是所有的內容都符合教學需求，這就需要教師在教學前做好研究工作，結合教材設計的重難點進行選擇，以此與正文內容相輔相成，向學生提供更為完善而直觀的史料知識。另外，在材料研究中引用“史料實證”有助于加深學生對歷史知識的理解，促使學生構成“證據”與“史實”間的邏輯意識，進而加強歷史教學的真實性。

3.2 忠實原文

本文以新課程人民版高中歷史教學為例，不管是老版教材還是新教材，每章節的知識都有一個特點那就是符合學生學習需求。因此，教師在選擇“史料實證”是也要以此為依據，忠于原本要求，選擇適宜的教材案例，這樣不但可以激發學生學習興趣，而且可以讓學生在直觀而豐富的“史料實證”中感受到歷史知識的魅力。例如，教師在引導學生學習新課程人民版高中歷史必修3《19世紀以來的世界文學藝術》時，要在了解學生學習水平的基礎上選擇適宜的“史料實證”，如我國偉大的領袖人物毛澤東曾說過“一切種類的文學藝術的源泉究竟是從何而來的呢？作為觀念形態的文藝作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中的反映的產物。”教師可以此為材料研究，讓學生對其進行閱讀與分析，并概括其想要表達的觀點。學生在深層研究后可以總結出“文學藝術史社會存在于人們頭腦中的反映。”

3.3 正確的價值引導

通常情況下，歷史教學具備傳授知識、素養培育及道德教化三大任務，其中以道德教化為核心。如，中華上下五千年中杰出偉人留下的輝煌業績、世人對他們的評價及豐富的嘉言懿行，這些都是教師可以選擇的教學資源，對學生構建正確的人生觀、價值觀及世界觀有幾集作用。簡單的說，高中生作為即將步人大學生活的社會接班人，他們的一言一行都代表著社會發展情況，尤其是在經濟全球化發展的背景下，要想讓更多國家認識到我們國家的傳統歷史文化，首先要從學生人手，做好思想素養和道德觀念的培育。例如，教師在引導學生學習新課程人民版高中歷史必修一第五單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》時，為了讓學生更好理解和認知我國社會主義制度構建的意義，促使他們形成積極向上的學習態度，教師可以向學生提供“馬克思主義”提出者馬克思與恩格斯的生活背景與面對艱難險阻的心態，這樣不但可以激發學生學習興趣，而且有助于為接下來學習理論知識奠定基礎。如，恩格斯出生在德國一個工廠主的家里，他從小就喜歡思考。有一天，他問媽媽：“為什么有許多人吃不飽？”媽媽對他說：“等你長大了再去研究吧！”小恩格斯拿著早餐到學校去了，以后他總要帶些食品到學校去，回家就拼命地大吃。媽媽覺得奇怪，一天終于發現了這個秘密，原來他把食物都帶給了貧困的同學。恩格斯如實告訴了媽媽，媽媽很感動，以后就多做一份讓恩格斯帶去。小恩格斯的同情心，使他以后成為無產階級的革命領袖。

3.4 加強教學針對性

高中歷史教師在選擇“史料實證”的過程中，為了保障史料可以更好突顯出本次教學目標和教學內容，要盡可能選擇一些具有價值、有針對性的史料。需要注意，決不能讓史料在真實性和合理性出現問題。

3.5 難度適宜

若是將“史料實證”分為文字與非文字兩種，通常情況下后者的圖表、實物信息更容易被學生接受和理解，而文字史料中的中國歷史信息雖然可以了解，但理解起來還是有一定難度。如與世界史有關的“史料實證”，其中包含了很多邏輯知識、哲學思想，學生對這方面的認識很少，且邏輯思維并不完善，所以理解起來不容易。另外，若是學生的文學功底不深厚，有關中國古代歷史的文字史料理解起來也很難。因此，教師在選擇“史料實證”進行教學工作時，要做好輔助工作，在學生遇到問題時提出提出解釋，因為教師的任務并不是讓學生培育閱讀能力，而是要讓他們根據這些資料更好理解教材內容。

4.結語

綜上所述，在新課改教學理念下，高中歷史教師合理引用“史料實證”，不但可以優化課堂教學效果，而且可以激發學生學習興趣，促使他們自主參與課堂活動，并形成積極向上的學習心態，進而提高學生的綜合素養。因此，在高中歷史教學中合理引用“史料實證”是當前最重要的研究課題。

參考文獻：

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