如何在小學教學中實施素質教育

徐桂華 陽菊芳

摘要：隨著教育改革的深入發展，培養學生素質教育的發展理念已滲透導課堂教學活動之中。小學是學生認知發展階段的關鍵時期，也是打牢學生教育基礎的“黃金期”，如何在小學教學活動中實施素質教育，達到學生健康發展的要求能？針對這一問題，本文作者結合自身教育管理經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學教育;素質教育;教育發展

小學作為學生基礎教育的重要階段，是幫助學生建立和完善認知體系的關鍵過程，但在實際的教學實踐中，大多數教師受傳統應試教育的影響，過于注重對知識、技能的傳授，忽視學生的素質發展和綜合能力的培養，導致學生的主體發展受到限制。全面推進素質教育作為我國教育發展的根本性任務，將素質教育落實于日常教學之中已成為教育的中心和重點。

1素質教育的內涵及意義

素質教育是指一種以提高受教育者多方面素質為目標的教育模式。相較于傳統應試教育，其素質教育強調學習者思想品質、能力建設、個性發展、體質健康以及心理教育等方面的培養，注重其多方面的本質成長和內在發展。實施素質教育，有助于培養學生創新精神和實踐能力，強化學生對事物認知的基礎能力，使學生可以靈活運用已學知識展開對生活現象的發現與探索，實現其自我主體的發展目標。實施素質教育，有利于培養學生個性化的發展狀態，使學生的主體價值得到正確引導，保持學生的主觀意識，發揮學生的能動作用。實施素質教育，有助于促進學生的可持續化發展，培養學生終身學習、不斷發展的認知觀念，使學生達到自我學習、自我教育、自我發展的主體效果。

2在小學教學中實施素質教育的策略

2.1把握思想認知，開展精準施教

實施素質教育重在對學生主體的深入研究和科學探索，相較于傳統應試教育，過于對學生知識獲取、技能考評等方面的教育，忽視學生多樣性的內在發展，而素質教育則強調學生的主體作用，構建以學生為中心的課堂活動是關鍵。因此，在小學教學活動中，教師應打破傳統教育思想的桎梏，秉承以生為本、素質教育的發展理念，把握學生的學習基礎和發展特點，了解學生的具體學情和思維架構，以此來制定合理、有效的課堂策略，開展精準施教，正確引導學生的學習方向和參與狀態，使學生的主體作用得到充分發揮。

2.2轉變教學方法，提升課堂體驗

教學方法是教師在教學活動中向學生傳授知識或、技能及教育滲透的一種課堂手段，其方法的選擇和使用，對實施素質教育的全面發展具有十分重要的影響。在傳統的教學活動中，大多以教師的自我講授為主導，牽引學生對課堂知識的學習與理解，其手法單一和形式不足成為制約學生主體發展的重點。在實施素質教育活動中，教師應加強對教學手法的創新力度，轉變和引入豐富、實用的教學方法，激發學生對課堂知識的學習興趣和課堂活動的參與熱情，進而營造輕松、愉快、向學的課堂氛圍，不僅使學生的學習效果得到提升，還使學生的課堂體驗得到增強，還有助于培養和諧、友善的師生關系，滲透其求知、發展的教育思想。

2.3開展小組討論，突出主體地位

在傳統教學中，大多教師慣用“大班教學”的形式，關注部分學生的學情發展，以及課堂任務的落實情況，反而忽視學生個體的發展狀態和學習情況，進而造成兩極分化的差異性問題。在實施素質教育活動中，教師應及時把握學生的學情變化，靈活調整教學形式，開展以小組為單位的討論、學習等活動，突出學生的主體地位，保證每一位學生的受教權力和發展環境，使學生個體在相互學習、相互探究的過程中，打牢自身的教育基礎，提升自身的學習能力。同時，在小組人員的搭配上，教師還應堅持組間同質、組內異質的原則，確保學生與小組之間的學習性和發展性，這不僅能增強學生整體的認知能力，還能培養學生團隊協作、合作幫扶的集體觀念，實現其共同發展的目標。

2.4合理教學評價，促進綜合發展

教學評價是教師對學生學業成績的一種評價方式，不僅能客觀、真實的反映出學生在該階段的學情問題，還能采取鼓勵、指導性的語言，激發學生的內在驅動力，有效推動課堂活動的有效學習。在實施素質教育活動中，教師應建立形成性評價制度，對學生的成長過程和學習細節進行專人專崗的監督和收集，確保其評價的科學性。同時，教師還應不斷完善學生的自評制度，使學生主動參與到評價活動當中，進而形成相互競爭、相互鼓勵、相互進步的發展狀態，促進其整體素質的良性發展。

綜上所述，通過對教學思想、教學方法、課堂形式以及教學評價等方面的優化，不僅能充分發揮學生的主體作用，實現學生素質培養的要求，還能使學生的學習效果和課堂體驗得到提升。同時，以學生為主體，重視學生的能力培養和個性發揮，構建適合學生發展的認知環境，打牢學生的發展基礎，從而做到真正意義上的的基礎教育。