如何在高中歷史教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

李吉軍

摘要：在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，著重培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，其不僅僅對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有著積極的作用，同時(shí)對(duì)于改變高中歷史教學(xué)的模式，加快高中歷史課程的改革進(jìn)程也有著一定的推動(dòng)作用。鑒于此，教師在組織開展高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的教學(xué)理念，著重在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的時(shí)空觀念。又要拓展和豐富授課方法，借助更加多樣化的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)工作的展開，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)生;核心素養(yǎng);培育方法

就目前的教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。一方面是因?yàn)樵诟咧须A段的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師很少針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展來展開專項(xiàng)的教學(xué)工作，因此這方面的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所組織開展的一些教學(xué)實(shí)踐缺乏成效。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生自身的核心素養(yǎng)能力較弱，在日常的學(xué)習(xí)過程中很難借助自身核心素養(yǎng)能力來提高課堂學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明，以期為現(xiàn)階段在高中歷史教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)1改變思維理念，著重在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的時(shí)空觀念

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)并掌握一定的歷史知識(shí)，尤其需要學(xué)生具備一定的時(shí)空觀念。但是就目前的教育形式來看，卻很少有教師針對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的養(yǎng)成來展開專項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)這種情況，就需要教師在組織開展高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)啟迪學(xué)生的時(shí)空觀念重視起來，并在課堂教學(xué)的過程中傳授給學(xué)生一定的梳理和劃分歷史時(shí)間的方法，并以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

例如，在學(xué)習(xí)“中國古代思想寶庫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)即近的時(shí)間順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，起初，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)并了解戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴這部分的知識(shí)內(nèi)容，并掌握各個(gè)學(xué)派的代表人物和思想是什么。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)國時(shí)期過渡到漢代，并著重學(xué)習(xí)和了解漢代思想大一統(tǒng)的過程以及所產(chǎn)生的有利影響。最后，教師可以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)宋代和明代的理學(xué)思想，并由此過渡到明清時(shí)期的思想文化學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，教師在引領(lǐng)學(xué)生按照由遠(yuǎn)即近的時(shí)間順序來“中國古代思想寶庫”這一部分內(nèi)容時(shí)，還需要讓學(xué)生嘗試去利用思維導(dǎo)圖的形式將不同時(shí)期的思想內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，并讓學(xué)生在梳理的過程中養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念。

2拓展授課方法，著重發(fā)展提升學(xué)生自身的歷史理解能力

想要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，其不僅需要教師在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)還需要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新和拓展，采用更加適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的方法來展開教學(xué)工作，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興致，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，并以此來提升學(xué)生自身的歷史理解能力。

比如，在“大統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”一課中，為了發(fā)展和提升學(xué)生自身的歷史理解能力，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)并探究秦國中央集權(quán)制度是如何建立起來的以及秦始皇為鞏固全國的統(tǒng)一做了哪些舉措等問題，并將討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行分享，從而加深印象。另一方面，教師還可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的角色飾演活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用讓學(xué)生利用話劇的形式將“秦王掃六合”這一故事進(jìn)行簡單的表演，從而讓學(xué)生在參與的過程中加深對(duì)“大統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”一課的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自身的歷史理解能力。

3創(chuàng)設(shè)交互情境，著重讓學(xué)生在交流當(dāng)中形成歷史價(jià)值觀

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，利用必要的教學(xué)手段來展開教學(xué)工作迫在眉睫。而借助一定的交互情境來展開教學(xué)工作，其不僅提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也一定程度上密切了學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在進(jìn)行溝通交流的過程中形成了正確的歷史價(jià)值觀。鑒于此，教師在組織開展高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，還應(yīng)該嘗試為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的交互情境。

例如，在“改變世界的高新科技”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生著重去了解當(dāng)代生活當(dāng)中高新科技的大致面貌和實(shí)際發(fā)展的情況，從而切實(shí)讓學(xué)生意識(shí)到科技對(duì)我們生活的重要性。另一方面，教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”為題，組織學(xué)生開展一場具體的交流活動(dòng)，并讓學(xué)生嘗試從利弊兩個(gè)方面來分別進(jìn)行闡述和說明。

具體來說，教師在組織開展高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，既要將核心素養(yǎng)理念落實(shí)到教學(xué)中去，從而讓學(xué)生在潛移默中受到影響。又要牢牢分析和把握現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的形式，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來合理的展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍的參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生在參與的過程中受到教育，提升自身的核心素養(yǎng)能力。