淺析新課改背景下初中英語詞匯教學策略

丁麗艷

摘要：詞匯是英語學習的基礎，使學生各項英語能力提升的必要條件。然后在以往的教學中，由于不正確的教學方法和不適宜的教學手段，很多教師的英語詞匯教學效果都顯得十分不理想。在新課改到來之后，這些陳舊教學方法的劣勢已經被廣大教師所看清，英語詞匯教學也到了必須要改革的地步。本文通過對現行初中英語詞匯教學中存在問題的分析，結合初中階段學生的學習特點，從詞匯的記憶和運用兩個方面提出了幾點策略，希望能給廣大教師以啟發。

關鍵詞：新課改;初中英語;詞匯教學;教學策略

詞匯是英語學習的基礎。在初中階段的英語教學中，詞匯教學的效果將會直接影響到學生英語水平的提升。而從以往的教學來看，很多教師簡單地認為只要學生投入足夠的精力和時間就能夠完成對英語詞匯的掌握。然而實際上，英語詞匯教學可以分為記憶和運用兩部分。死記硬背只能保證學生在詞匯記憶方面的成效，并且其效率也實在稱不上高超;而在詞匯的運用部分，則對教學方法的針對性有著更高的需求，即使學生再努力，沒有正確的方法也依然是在做無用功。因此，死記硬背的教學方法必然將會被淘汰。而在新課改背景下，教師的教學更加關注學生個人感受，強調教學的針對性，有著更多的教學方法以供教師根據自身教學實況選用，這就使得詞匯教學效果的提升有了方向。

1創新記憶方法，幫助學生背誦

想要在新課改背景下創新初中英語詞匯教學，教師首先可以從詞匯的記憶這方面入手，通過多種新型教學方式的采用來促進學生對詞匯的記憶。英語詞匯記憶的難度主要在于學生對于一種與自身母語截然不同的語言的陌生感，尤其是當這種詞匯在意思或者形態上毫無聯系時，這種難度就更會加大。因此，教師可以通過給詞匯準備相對應的圖片、動作等來用學生熟悉的內容給陌生的詞匯加上標簽，以此來加深學生對詞匯的影響;同時，教師在要求學生進行詞匯記憶之前也可以將這些詞匯根據意思上的聯系或者首字母相同等條件進行分類，讓學生進行雷同記憶，以此來提升學生的記憶效率。

比如，在“What time do you go to school？”這一單元的詞匯教學中，教師就可以通過圖片釋義的方式來進行教學。在教學“get up”這個短語時，教師就可以出示一個早晨起床伸展懶腰的卡通形象，以此來表示這個短語所代表的起床的含義。這樣的方式相比于單純的死記硬背無疑更能夠給學生留下深刻的印象，并且由于圖片的不斷變化，也能夠有效地避免多個詞匯的記憶所帶給學生的疲累感。

2鼓勵學生使用，提升運用能力

想要在新課改背景下創新初中英語詞匯教學，教師還可以從詞匯的運用方面進行教學方法的創新，在課堂上給學生積極地創造運用所學詞匯的條件。學生只記住詞匯的含義是不夠的，單純的詞匯記憶所在學生腦海中形成的印象是孤立的、割裂的，這對于學生長期記憶的保持和實際的運用都是不利的。因此，教師也要重視學生詞匯運用的鍛煉。教師應該在簡單的詞匯教學完成之后給出完整的句子，讓學生在句子中體會所學詞匯的含義，思考應該將所學詞匯如何放到日常的對話中去。

比如，在“Can you play the guiter？”這一單元的教學中，教師就可以用“guiter”、“sing”和“dance”等詞匯編寫一段關于學生們組成樂隊彈唱歌曲的對話。在這一段落中，本單元所新教學的詞匯都包含在了其中，而有著前后文的段落更是將這些詞匯的具體運用都體現了出來。這樣一來，學生通過對這個英語段落的閱讀就能夠非常直白地理解所學詞匯的用法。然后教師再鼓勵學生嘗試編寫新對話，以此來促進學生詞匯運用能力的提升。

3針對設計題型，加深詞匯掌握

想要在新課改背景下創新初中英語詞匯教學，教師還不能忽視合適的英語習題練習的重要性。誠然，在以往的教學中，很多教師由于濫用習題練習，給學生帶來了過大的學習壓力，造成了不好的后果。但就英語習題本身而言，其在學生對詞匯的掌握深化方面確實有著不錯的效果。因此，教師可以根據學生所學習詞匯設計一些具有針對性的習題來讓學生進行聯系，同時控制習題的數量，防止陷入題海戰術的錯誤范疇中去。如此一來，學生的詞匯運用能力就能夠得到有效地提升了。

比如，在“How do you get to school？”這一單元的教學中，教師就可以針對“subwa”、“bike”等交通工具詞匯，讓學生寫一寫自己從家到學校可以采用哪些交通工具。在書寫過程中，學生除了要熟練掌握這些交通工具類的詞匯外，還需要注意動詞的使用，比如乘坐地鐵要用“take the subway”，而騎自行車則要用“by bike”。這樣的針對性練習能夠有效地提升學生對于詞匯的掌握，并避免一些常見詞匯錯誤的產生。

綜上所述是，教師想要在新課改背景下創新初中英語詞匯教學，要從詞匯的記憶和運用兩個環節同時下手，并通過適量且有針對性的習題練習對學生的詞匯掌握進行深化，以此來達到詞匯教學效率的提升。