你高中數學生活化教學的思考

郭麗翠

摘要：眾所周知，抽象的數學符號是從生活現象中抽取出來的。數學是對客觀現實的反映。立足數學的特點，在實施高中數學教學的時候，教師要樹立生活教育理念，回歸生活，挖掘數學資源，創設生活活動，使學生們通過體驗生活，獲取數學知識，積累生活經驗，提升數學學習效果。在本文中，本人將結合教學經驗，從擻學內容生活化、教學過程生活化和教學活動生活化這三方面入手，就如何實現高中數學生活化教學進行具體闡述。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;教學策略

《全日制普通高中數學新課程標準》明確指出了學科教學目的，即數學教學活動的實施旨在培養學生數學應用意識，發展學生數學應用能力。這里應用不再是在應試教育背景下的運用數學知識參與數學考試，解決考試問題，而是將所學的數學知識運用到生活實踐中去，解決生活中的數學問題。實現如此教學目的，需要教師認知數學與現實生活的關系，立足二者關系，樹立生活教育理念，選擇生活化教學內容，實施生活化教學過程，組織生活化教學活動，使學生通過體驗生活，獲取數學知識，積累數學經驗，為在生活中靈活應用數學做好準備。

1教學內容生活化

在傳統高中數學教學活動的實施過程中，教材和教參是教師組織教學的依據。在新課改理念的指導下，盡管教材編寫人員在教材或教參中呈現了生活內容，但是這些生活內容是極為有限的，甚至部分內容實際上是脫離本地學生生活實際的。新的教材觀要求教師成為教學資源的開發者和加工者。所以，立足教材中的生活化的數學教學內容，教師還要回歸現實生活，挖掘更多的生活化的數學內容，實現生活教學內容的豐富，也使學生們真正地感受到數學與生活的聯系，為在生活中學習數學打下堅實基礎。基于此，我在實施高中數學教學的時候，會做到教學內容生活化。

以“函數”為例，這是高中生在一年級首先要學習的數學知識，且該知識點起到啟下的作用，與之后的數學教學有著密切聯系，影響著學生的數學學習質量。所以，在實施該內容教學的時候，教師更應該聯系生活，選擇生活化的教學內容，降低數學知識的理解難度，驅動學生遷移生活經驗，探索數學知識。我在組織教學活動的時候，會利用情境再現的方式，將這些生活現象展現給學生們，驅動學生們通過分析、探尋生活現象，產生函數學習興趣，為有效學習函數打下堅實基礎。

2教學過程生活化

教學過程是組織課堂的關鍵部分。然而，在傳統數學教學活動的實施過程中，教師一味地灌輸知識，沒能實現教學有效性。新課改的實施要求教師突破灌輸知識的限制，立足學生學習主體性，引導學生自主、合作、探究。生活化教學是對新課改理念的踐行。因此，在實施高中數學教學的時候，教師同樣要引導學生自主、合作、探究，實現教學過程生活化。

以“向量”為例，該數學知識點同樣與學生生活有著密切的聯系。在實施教學活動之前，我首先圍繞這節課的教學內容，為學生們設計自主學習任務單，使學生們在明確的學習目標。學習任務和學習反思的指導下，發揮主觀能動性，初步地建構向量認知，做好課堂學習準備。在實施課堂教學之初，我采用小組合作學習的方式，引導學生們就課前完成的自主學習任務單，在小組中共享，討論各自遇到的問題，通過互幫互助解決基礎問題。在學生們討論的過程中，我會走進小組，總結學生學習問題，確定教學重難點，接下來則引導學生們體驗生活活動。在講解向量的性質這個難點知識的時候，我要求學生們同桌兩個站起來，各自手提一根書包帶，看看，當書包的兩根帶子的夾角呈現多少度的時候，書包可以被輕松地提起來。如此教學，將復雜的數學知識轉化為簡單的生活活動，便于學生們繼續合作體驗，同時結合自身的切身經歷，學生們可以輕松地獲取解決問題的答案，實現對所學知識的理解

3教學活動生活化

教學活動主要是指將生活作為一個開放的平臺段，引導學生在體驗生活的過程中中發現問題，分析問題，解決問題。生活化的數學問題是以生活現象為依托的，需要學生們通過分析數學現象，實現對問題的解決，從而加深對所學知識的理解，提升數學應用能力。基于此，在實施高中數學生活化教學的時候，教師不妨創設生活化的問題情境。

以“直線與圓的位置關系”為例，在實施教學活動的時候，我聯系陶行知先生提出的做中學理念，為學生們創設了數學實驗操作活動，驅動學生們自主動手完成實驗，通過移動直線的位置，發現圓與直線的位置變化情況，從而總結現象，獲取圓與直線位置關系，輕松地掌握所學，提升數學學習效果。

總之，在高中數學教學活動的實施過程中，立足數學學科的特點，教師要樹立生活教育理念，把握數學學科與現實生活的聯系，實現教學內容生活化、教學過程生活化和教學活動生活化，使學生通過體驗生活，獲取數學學習樂趣，掌握數學基礎知識，積累數學應用經驗，提升數學學習效果。