小學數學生活化教學探究

李誠

摘要：數學源于生活。在小學數學教學中融入生活化教學引導學生，是學生學習發展的探索，也是學生素質提升的關鍵。基于此，本文結合小學數學教學實際分析，探索小學數學教學中生活化教學策略，希望可以豐富學生的生活體驗，提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：小學;數學;生活化;教學策略

在長期應試教育的影響下，學生常常會受到填鴨式教育的影響，教學效果不理想，課堂教學枯燥無味。面對這一情況，在教學中，教師很難激發學生學習的積極性，如果不及時引導，勢必會影響教學的效率。而在小學數學教學中融人生活化內容，恰好可以轉變教學現狀，引導學生融入生活學習數學知識，并在學習中懂得數學的生活價值，加深對數學知識的理解。

1創設生活化環境，激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學中，教師“一言堂”占據了課堂教學的主體地位，學生們長期被動探索數學知識，課堂教學氛圍非常不理想，學生學習積極性也不高。而在教學中融入生活情境引導學生，設置趣味性的問題，更利于凸顯數學知識的豐富性，激發學生的學習熱情。

例如，在負數的時候，教師可借助一些生活中常見的負數的例子引導教學。在導入階段，可以融入學生生活中比較常見的天氣預告。在天氣預報的情境中引導學生思考其中包含的數學知識。通過初期引導，有很多學生并沒有留意到其中與負數相關的數學知識，有的同學在比較細心，看到了“哈爾濱11℃”。于是教師可以引入本節教學內容——負數。在教學中融入這種生活中熟悉的場景，更利于拉近學生與生活之間的距離，讓學生發現數學在生活中的作用，并燃起學習的興趣。

2融入生活化問題，增加學生的數學思維

提問是教學活動順利開展的有效手段。如果能夠將結合多樣化的教學模式和課堂教學提問整合起來，為學生打造良好的課堂，不僅僅有助于學生思維的開發，還可以提高學生數學思維的創造力。但是，在現階段教學中，很多問題的提問是結合知識本身展開的，這樣非常不利于學生的理解。尤其是面對個性化引導比較薄弱，學生學習積極性不高的內容，教師一定要關注學生的學習情況，盡量選擇生活化的角度引導學生，讓學生可以在生活化的問題中感悟數學和生活之間的緊密聯系，繼而加強學生對數學知識的體會，培養學生的數學意識和思維能力。此外，教師還可在提問中融入生活化情境，讓學生置身請進中，主動提取情境中的信息，分析問題、解決問題，從而達到舉一反三的良好效果。

例如，在講解《最小公倍數》的時候，可以結合生活中的知識，為學生設置如下生活化問題情境：張磊的爸爸在今年7月份的時候，每上3天班就可以休息1天;媽媽每隔2天就可以休息1天，張磊只能在周六日休息2天。請問，如果他們三個人都想要去姥姥家看姥姥，選擇這個月的哪一個最合適呢？在這種與生活實際密切相關的題目中，學生的學習積極性很高。教師在課堂教學中提出這樣的問題，不僅僅可以幫助學生鞏固最小公倍數相關的知識，讓學生可以結合自己的實際需求思考生活中的相關的問題，從而促進課堂教學效率的提升。

3布置生活化作業，提高學生實踐能力

生活化作業是學生學習數學知識內化知識的一種有效途徑。小學數學的作業形式應該是多種多樣的。因此，在數學教學中，教師可以挖掘生活中的數學元素，并將這些元素與數學知識結合起來，為學生布置課后學習作業。通過這種模式，不僅僅可以幫助學生體會到數學的價值所在，還能夠加深學生對數學知識的理解，進而提高學生的實踐能力，鞏固課堂教學的成果。

例如，學習《長方形的認識》的時候，作為長方形非常重要的屬性，面積的求解方法是教學中的重點也是難點。因此，教師在教學中，教師可以布置家庭作業，要求學生先找出家中包含長方形的物品，然后測量并計算該長方形的面積。通過這樣的方式，不僅僅可以幫助學生認識到家中的電視機是長方形的，餐桌也是長方形的，還可以幫助學生鞏固長方形面積的計算方法，加深學生對數學知識的應用和感知。再如，在學習《圓》的時候，可以要求學生觀察一下，在自己后周圍井蓋都是什么形狀，并思考其中的原因。在第二天授課中，學生們提出：周圍的井蓋大部分都是圓形的。然后，教師再借助多媒體設備分別模擬正方形井蓋和圓形井蓋翻開后的情況，得出：如果是正方形井蓋的話，就有可能會直接掉下去;如果是圓形井蓋，由于井蓋和下水井的直徑相同，這樣翻開井蓋也不容易讓井蓋掉下去。在生活化作業的影響下，更利于加深學生對知識的感悟，提高學生的實踐能力。

總而言之，在小學數學教學中開展生活化教學是教學發展的需求，也是學生素質提升的重要途徑。因此，小學數學教師應該結合新課程標準分析，將數學教學與生活化教學緊密聯系起來通過生活化環境、生活化問題、生活化作業等多個角度滲透生活化教學，從而加深學生對數學知識的理解，為學生未來的發展和奠定良好的基礎。