小學數學教學中培養學生思維能力的策略

劉建紅

摘要：作為小學階段課程教學的重要內容，數學是一門旨在培養學生數學思維能力的學科。這是因為數學本身是一門十分縝密且邏輯性較強的學科，具備良好的數學思維，能夠幫助學生更好地解決數學中遇到的各種難題，從而不斷促進學生創造力和邏輯推理能力的提升。基于此，本文就此為論題，針對在小學數學教學中培養學生思維能力的有效措施進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;數形結合;教學工具;生活實際

受數學學科邏輯性較強的影響，具備良好的思維能力是學生學好數學的基礎和前提。脫離了良好數學思維能力的支撐，學生的知識理解能力、應用能力難以得到有效提升，數學學習效果更是沒有了保障。因而貫徹以培養學生數學思維能力的教學活動是當前數學教學的重點。為此，作為小學數學教師，我們應在充分認識到培養學生思維能力重要性的基礎上，通過多元化方法的采用給學生打造良好的學習氛圍，推動學生數學思維的發展和提升，為更理想數學教學效果的取得提供有力支撐。

1采用數形結合教學，激活學生數學思維

數學本身是一門由幾何圖形和數量關系構成教學內容的學科，通過對不同數量關系以及幾何圖形空間形式的探究來了解數學知識的本質，達到解決問題、實現有效教學的目的。為此，在開展以培養學生思維能力的小學數學教學時，教師應從自身學科的基本特征出發，通過采用數形結合教學方法實現抽象、復雜數學知識的具象化轉換，引導學生挖掘并尋求圖形與數字之間的內在關系，在抽象與具體的轉變中激活自身的數學思維，促進數學教學的順利進展。

例如，以“長方形的周長”這課內容為例，為了幫助學生更好地認識長方形面積公式的探究過程，教師可以采用數形結合的形式展開教學，即讓學生利用自己手中的課本，思考如何通過測量并將各條邊長相加的形式探究長方形周長的公式。而學生經過觀察以及實際測量得出幾種不同的計算方式，比如將各條邊長相加得出周長;將長和寬分別乘以二之后加起來;將長和寬相加之后再乘以二等等，并從中認識到長和寬的長度是計算長方形周長的必備要素，從而增強學生對長方形周長計算方式的認識。如此，如此，通過采用數形結合的形式開展教學，將抽象的圖形知識與復雜的數量關系結合了起來，降低了數學學習的難度，推動著數學教學的順利進展和實施。

2巧妙利用教學工具，促進學生思維發展

教學工具作為課堂教學不可或缺的重要組成部分，在增強教學內容的直觀性和清晰度方面發揮著重要的作用，是培養學生數學思維能力的重要輔助手段。生動、直觀且多樣化的教學工具能夠將抽象、單調的數學知識以清晰、明了且學生易于理解和認知的方式呈現出來，在發展學生數學思維以及鍛煉學生動手操作能力方面發揮著重要的作用。

例如，在進行“數一數與乘法”這部分內容的教學時，教師可以利用一些簡單的小工具比如小火柴或是小棒子等等，讓學生通過動手擺放、觀察的形式進行探究，了解乘法的形成過程。比如先讓學生將火柴擺放成6排，每排放4根，引導學生思考如何計算出所有火柴的數目，并讓學生首先列出相應的加法算式進行思考;之后，再將火柴擺放成4排，每排放6根，引導學生列出相應的加法算式并跟剛才的算式進行對比，觀察這兩個算式的特點，并順勢引出乘法的概念，使學生認識到乘法是對加法的簡化，借助對教學工具的運用加深對乘法的認識。如此，便使學生的動手操作能力以及數學思維得到有效發展，增強了學生對數學知識本質的認識，使學生的認知結構得以不斷優化和完善。

3充分聯系生活實際，拓展學生思維深度

相比于單調、抽象的數學知識，學生更容易對生活化的教學內容產生學習興趣，思維能力也能得到有效培養和鍛煉。為此，小學數學教師應在緊密結合“數學與生活息息相關”這一特點的基礎上，通過聯系學生的生活實際來培養學生的數學思維，將抽象、難以理解的數學知識以生活中常見問題或是學生熟悉生活情境的形式呈現出來，拓展學生思維的寬度和深度，促進學生數學學習水平的提升。

例如，教師可以結合學生的生活列出相關的習題，幫助學生更好地理解知識的運用。比如在進行“分數乘法”這課內容的教學時，教師可以結合實際生活給學生出這樣的應用題：一壺油重4/5千克，先用掉了1/10千克，再用掉多少壺中的油還剩下1/2？并配備直觀的動畫演示，讓學生結合熟知的生活實際對這一問題進行思考、探究，思維得到進一步發展。如此，便將抽象的數學問題與熟知的生活實際巧妙結合了起來，使學生的數學思維朝著更為廣闊的方向發展，使數學教學效果得以不斷優化和完善。

總之，貫徹以培養學生數學思維為目標的教學活動，對數學教學的順利進展以及學生之后的發展有重大的影響。作為小學數學教師，我們應充分認識到這一點，并積極探究在教學中培養學生思維能力的有效方法和策略，使學生能夠具備良好的解決問題的能力以及思維意識，實現有效教學的數學教學目標。