基于探究式教學的高中語文課堂教學

沈潤

摘要：現如今，新一輪的基礎教育課程改革正在不斷的推進和深入，培養學生綜合素養成為教育教學的核心和重點，傳統灌輸式的教學方法顯然已經不合時宜，亟需進行根本性的改革、創新，實現探究式教學方法的運用。基于上述背景，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從給予學生探究空間、設置基本教學問題、利用小組合作形式三個維度出發，系統地分析基于探究式教學來組織、開展高中語文課堂教學的具體方法。

關鍵詞：探究式教學;高中語文;課堂教學;策略

探究式教學是新課程改革的產物，充分體現了新課改所強調的核心理念和全新要求，能夠有效突出學生的主體地位，改善學生的學習方式和狀態，讓學生在自主、合作和探究學習中獲得全面的發展。所以，廣大的高中語文教師應當充分認識到現如今教育教學的發展變化，樹立全新的觀念和思想，來積極推進課堂教學方法的革新，落實探究式教學的應用，從而最大限度地提升高中語文課堂教學的實效性。

1突出學生主體地位，給予學生探究空間

探究式教學強調并突出學生能動性的發揮和主體地位的凸顯，這樣才能夠讓學生真正地參與并深入到學習過程中并獲得深度的體驗。所以，高中語文教師要從根本上轉變落后的思想觀念，不再“以師為本”，而是真正落實以生為本的理念，突出學生的主體地位，給予學生充足的思考、學習和探究的空間，營造出自由、民主且平等的教學氛圍，消除學生對學習的抵觸和消極心理，促使學生能主動地發表觀點和看法，提出問題和質疑，為學生自主性、深入性的學習和探究奠定基礎。

例如，在教授《荷塘月色》時，很多時候，高中教師在教學過程中都會占據課堂大量的時間，而留給學生們自主學習的空間卻少之又少，這就導致了學生們的學習發展受到阻礙。所以，筆者在教學過程中，會給予學生們自主學習的空間，營造民主、平等的學習空間，消除學生們對語文學習的排斥心理。另外，筆者還設置了學生質疑環節，讓學生們將自己在學習過程中遇到的問題提出來，針對這些問題，筆者再進行有效的解答，促進學生們的理解。這樣，筆者通過突出學生主體地位，給予學生探究空間，消除了學生的消極心理。

2設置基本教學問題，引導學生深入探究

問題是學生思維的啟發點，因此也成為學生探究的起點。所以說，高中語文教師需要轉變傳統教學模式下灌輸式的方式和手段，嘗試從語文教材課本的重點、難點中來提煉問題，保證問題的啟發性、開放性并使問題符合學生的認知結構和思維水平，從而選擇適當的時機向學生進行提問，創設出引人入勝的教學情境，制造課堂懸念，最大限度地激發起學生的求知欲望，調動學生的思考動機，促使學生主動展開對問題和知識的分析、推理、論證與探究，感受并認識到知識形成、發展的過程，提升學生學習實效。

例如，在教授《赤壁賦》時，上課后，筆者先讓學生們對課文進行閱讀，用文學角度解讀詩中景物描寫與詩人情感的關系，隨后，筆者再根據課文內容為學生們設置課堂提問，通過問題來啟發學生們的思維。問題如下：在第二段開頭中，“于是飲酒樂甚”一句中，請問作者因何而“樂”？作者泛舟赤壁既然如此之樂，那么，他為何在第三段開頭突然就“愀然”呢？什么叫愀然？提出問題后，筆者再給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞問題展開探索，在這個過程中，學生們會不斷探索課文，結合課文解答這些問題。這樣，筆者通過設置基本教學問題，引導學生深入探究，促進了學生的思維發展。

3利用小組合作形式，深化學生探究過程

小組合作是新課程改革所倡導的教學方式，將其與探究式教學進行有機結合能夠優化課堂教學的結構體系，改善學生的學習狀態，深化學生的探究過程和最終結果。對此，高中語文教師需要對全班學生進行全面深入地了解，把握他們的學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等等，在此基礎上結合“組內異質、組間異質”的標準和原則來將他們科學地分成4-6人一組的學習小組;其次，教師需鼓勵、引導學生以小組為單位，對先前自主探究的問題，展開探討、互動和交流，分享各自的觀點和看法，以拓展探究的深度，收獲更加理想的探究效果。

例如，在教授《鴻門宴》時，筆者采用了小組合作教學模式，在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人。然后，筆者再根據課文內容為各小組布置探究任務，并給予學生們充足的討論時間，讓學生們圍繞課文內容進行討論。這樣，筆者通過利用小組合作形式，深化了學生的探究過程。

總而言之，探究式教學在各個學科教育教學實踐過程中的應用，是革新教學方式的直接體現，同時也是新課程改革提出的必然性要求。所以說，作為高中語文教師，我們應當徹底地革新觀念、更新思想，把握課程改革發展的基本趨勢和核心要求，結合現實學情來實現給予學生探究空間、設置基本教學問題、利用小組合作形式等策略的實施，構建起探究式的課堂教學模式，優化課堂教學的過程，豐富學生的學習體驗，最終真正實現高中語文的高效教學。