小學(xué)三年級語文習作教學(xué)探究

羅青蓮

摘要：新課標明確指出，寫作是運用文字語言進行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。而三年級是學(xué)生接觸寫作的初始階段，亦或是稱之為起步階段，對于學(xué)生來講學(xué)習難度較大，考驗著他們的日常積累，邏輯思維與創(chuàng)新意識，很容易讓其產(chǎn)生畏難心理，因此這個階段教師需要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄跋胍獙憽保ぐl(fā)學(xué)生習作興致，培育學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生有信心寫好作文。基于此，本文以小學(xué)語文三年級課程為例，探究寫作教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)途徑

談及寫作，孩子們就皺起了眉頭，露出了為難的神情，學(xué)生寫得不開心，教師教得心很累，可效果不盡如意。為此，教師們不得不加大練習力度，孩子們也犧牲了周末時間去上補習班，“勞民傷財”，為此筆者反思了自己的教學(xué)行為，借鑒了優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際總結(jié)出了幾條成功的經(jīng)驗，如下所示，以期能為寫作教學(xué)工作做出貢獻：

1夯實學(xué)生基礎(chǔ)，做好“寫話”到“寫段”的過渡

寫話是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生低年級寫作的開始，目的是讓學(xué)生能用一句完整的話或者用幾句連貫通順的句子，寫出自己想法，表達出自己的情感。要完成這一教學(xué)目標需要學(xué)生認讀大量的生字詞，學(xué)會看圖，還要具備想象力。而到了三年級，寫作要求更進一步，即根據(jù)一幅或幾幅圖通順、連貫地寫一段話;根據(jù)觀察到的事物通順、連貫地寫一段話;根據(jù)生活中見聞通順、連貫地寫一段話;圍繞一個意思通順、連貫地寫一段話，很明顯，寫話升級到了寫段。這一過渡看似簡單，實則需要師生們的共同努力：教師要學(xué)會引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在句與句之間發(fā)生聯(lián)系;學(xué)生要敢于嘗試，突破自我，拉長句子的字數(shù)，延長表達的含義。當然，更為重要的是師生要心態(tài)平和，不可急于求成。

在進行《寫日記》這一寫作活動時，筆者先進行了一次寫話練習，摸清了學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平;之后，師生進行了拓展練習，即筆者提供一句話，學(xué)生需要根據(jù)句子原本的含義進行拓展，增加句子的字數(shù);再次，筆者增加了學(xué)生的知識積累，教授了幾組關(guān)聯(lián)詞，如“有的……有的……還有的……”“先……接著……然后……”“首先……其次……再次……最后”等等，鼓勵孩子們運用寫作中，巧妙地建立起句與句之間聯(lián)系。這樣，通過潛移默化、溫故知新、引導(dǎo)教授，達到“無縫銜接”的目的，實現(xiàn)了完美的過渡。

在教學(xué)實踐活動中，教師認識到學(xué)生寫作能力差的一個原因是基礎(chǔ)差，為此設(shè)計了一系列活動，實現(xiàn)了“寫話”與“寫段”之間的過渡，為之后的寫作活動打下了良好的基礎(chǔ)。2重視日常練習，強化“說話”和“寫作”的練習

語文學(xué)科內(nèi)部具有關(guān)聯(lián)性，需要教師尋找活動與活動之間的聯(lián)系，充分利用教學(xué)資源，而筆者將要陳述的就是口語交際練習與寫作之間的關(guān)系。進行口語交際活動有利于提升學(xué)生觀察能力、梳理學(xué)生邏輯思維、強化想象訓(xùn)練，與寫作活動有異曲同工之妙，為此在寫作教學(xué)活動中，筆者特意融進了說話練習，旨在增加練習的形式，強化學(xué)生說與寫的能力。

如，在進行《猜猜他是誰》這一寫作活動時，筆者沒有催促學(xué)生立即動筆開寫，而是設(shè)計了一個小游戲，名字叫做“猜猜他是誰”，目的是強化學(xué)生觀察能力與表達能力，具體操作如下：筆者隨機指出花名冊上學(xué)生的名字，再隨機指示一名學(xué)生進行表達，但要隱藏被猜測學(xué)生的名字，剩下的學(xué)生負責猜測。游戲環(huán)節(jié)吸引了大家的興致，讓課堂氣氛活躍了起來。雖然游戲吸引了大家的興致，但沒有降低學(xué)生出問題的概率，為此筆者積極履行自身職責，點明學(xué)生問題所在并進行了正確的示范，給大家提供了效仿的對象。游戲過后，同學(xué)們各方面能力得以提升，順利地進入到了寫作活動中，與之前相比，寫作能力有了顯著的提升。

3重視作文評改，實現(xiàn)“寫完”與“改善”的融合

師生不重視作文評改是寫作教學(xué)中存在的顯著問題：教師既沒有時間進行作文評改，學(xué)生也輕視評改任務(wù)，導(dǎo)致作文完成后就棄置一旁，沒了下文，這樣做既浪費了教學(xué)時間，還讓學(xué)生寫作能力止步不前。基于此，筆者提出了自己的建議：重視評改環(huán)節(jié)，加大教學(xué)投入，做好語文寫作教學(xué)工作。

如，完成《我來編童話》這一寫作活動后，筆者不僅花費了大量的時間一一批閱了大家的作文，還預(yù)留了一堂課作為點評課，暴露同學(xué)們的問題，肯定同學(xué)們的進步，當然，批評的語氣溫柔，力度適中，態(tài)度誠懇，盡量用“教師建議你在……就更好”一類的語言，避免打擊學(xué)生的自尊心。完成上述活動后，筆者還組建了互助小組，旨在發(fā)揮學(xué)生監(jiān)督、互助的作用，完成作文修改任務(wù)，再次提交自己的作品。在教學(xué)實踐活動中，教師增設(shè)了作文評改活動，改正了學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，提升了大家的寫作能力。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的一些問題并積極履行自身職責，提出了改善的建議，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。