小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略

徐曉彤

摘要： 習作教學是小學語文教學中的一項重大任務，但同時也是小學語文教學中的一個難題，怎樣提高學生的習作質量是每一個小學語文教學工作者都必須探討的問題，提高學生的習作水平也是相關教學工作者的重要目標。隨著新課程改革進程的逐漸深入和進一步發展，對小學語文習作教學提出了更高的要求，因此教師必須要尋求新的教學方法。合作學習在這樣的背景下應運而生，通過合作學習能夠引導學生進行同學之間的相互合作，在互助的情況下進行習作，為學生提供一個更好的習作空間。所以本篇文章主要針對小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略進行分析，通過制定有效的方法，更好的將合作學習應用的小學語文習作教學當中.

關鍵詞： 小學語文;習作教學;合作學習;解決措施

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0252-02

Abstract：?? Exercise teaching is an important task in primary school Chinese teaching， but it is also a difficult problem in primary school Chinese teaching. How to improve the quality of students' exercises is a problem that every primary school Chinese teaching worker must explore. Improving the students'writing level is also an important goal of the relevant teaching staff. With the deepening and further development of the new curriculum reform process， higher requirements have been put forward for the teaching of Chinese exercises in primary schools， so teachers must seek new teaching methods. Cooperative learning emerges as the times require under such a background. Through cooperative learning， students can be guided to cooperate with each other in the case of mutual assistance. Exercises， for students to provide a better space for writing. So this article mainly analyzes the current situation and the solution strategy of cooperative learning in the primary school Chinese exercises teaching， through the formulation of effective methods， a better application of cooperative learning in the primary school language exercises teaching.

Key words：? primary school language; exercise teaching; cooperative learning; solutions

將合作學習和小學語文習作教學結合在一起，不僅符合小學生當前的認知能力和學習狀態，更能夠讓學生在一個集體的環境當中進行相互的探究和學習，促進學生的習作思維的形成。但是，在合作學習當中開展習作教學是新時期背景下的一種新型教學方法，目前還存在著許多問題，這就需要相關教學工作者要針對當前合作學習教學當中的狀況分析，并制定有效的措施加以解決，從而不斷地優化小學語文習作教學中的合作學習，利用合作學習不斷的提高小學語文習作教學質量。

1 小學語文習作教學中合作學習的應用現狀

1.1學生的合作參與性不強。在小組合作學習當中，學生的參與性不強是利用合作學習開展習作教學的一個重要問題。在一定程度上來說，合作學習增加了學生之間的交流合作和學習的機會，但這并不代表每一個學生都能夠積極的參與到與其他學生的合作當中。盡管大部分的學生都能夠在合作學習當中進行交流學習和習作，但是仍舊有一部分學生不能夠全身心的投入到合作學習中來，甚至有一些學生是被迫參與，而這些被迫參與學生的學習積極性就不高。所以總體看來，在當前的合作學習過程當中，學生的習作質量并沒有得到提高，甚至在合作學習過程當中學生的思考、發言等表現并不突出，并沒有起到合作學習教學效果[1]。

1.2過度依賴合作，缺乏獨立的思考。盡管合作學習是一項非常好的教學方法，但是對于部分學生而言，合作學習卻是一個不錯的掩飾。比如對于一部分不喜歡、甚至厭煩習作學習的同學，他們就可以利用合作學習進行偷懶。比如，利用合作學習進行掩護，不參與到小組的討論之中，過度的依賴團隊當中其他學生的答案，而缺乏獨立思考的意識和能力，這就導致很多教師在開展合作教學的時候，學生的合作狀態不均衡，合作教學的質量也得不到提升，學生的習作水平也得不到提升。

1.3分組不合理。很多教師簡單的認為合作學習就是將幾個學生組成一個小組，普遍的分組是讓前后桌、同桌以及隨機組合的方式進行分組，這種方法有極大的隨意性，不能夠從學生的興趣愛好、性格特點、當前的習作興趣以及習作功底出發，構建一個科學合理的小組，。這種小組不利于不同層次的學生進行習作，更不能夠在小組當中形成一個制約、均衡的狀態，從而達不到預期的教學目標。

2 優化小學語文習作教學中的合作學習措施分析

針對上述的情況，相關教學工作者要利用有效科學的方法不斷的提高小組習作學習質量，具體來說，要從以下幾個方面入手：

2.1合理的分組。科學合理的分組是小學語文習作學習當中開展合作學習的基本前提和重要保障，對于科學合作的學習就是要從以下幾個方面：包括學生的習作能力、習作興趣、性格、性別、語文基礎知識水平的掌握等方面出發，遵循同組異質，異組同質的原則。使得構成的一個小組合作團隊當中每一個學生都有自己的特點，學生之間能夠相互幫助，、相互制約。比如，沒有學習積極性的學生就會受到有較強學習興趣和學習積極性的學生的感染，積極主動的進行，習作討論。在語文基礎知識較好的同學的帶領下也能夠引導基礎知識較差的學生進行學習。只有構建一個科學完善的分組才能夠讓學生能夠在小組合作當中進行有效的學習，討論探索，提高學生的習作水平[2]。

2.2明確小組分工。明確小組分工有利于小組中的每一個成員都能夠承擔起自己的責任，都能夠在小組合作當中有所作為，積極的進行學習。比如一個小組教師可以任命組長、匯報員、資料收集員以及小組信息聯絡整合員等等，通過這些組員的共同參與、共同監督，才能夠在小組合作當中進行有效的學習。同時，進行明確的小組分組，讓每一個學生都明確了個人的目標和責任，對于實現小組成員之間的良性互動，和有效合作，有著非常重要的意義。而且，當每一個小組成員都有著自己的明確分工，都能夠對其他組員負責的時候，在這樣的小組合作學習的時候能夠最大限度的進行小組之間的合作交流，就一些習作問題進行討論分析，更有利于培養學生的習作思維和習作能力。

3 結語

總言之小學語文合作教學是一項非常重要的教學內容，相關教學工作者要進行有效的小組合作教學方法，通過合理的分組，明確小組成員的分工，進一步優化小組合作效果，利用小組合作不斷提高小學習作教學質量。

參考文獻：

[1]曹曉媚.合作互學? 自主探究——小學語文習作小組合作學習教學心得[J].華夏教師，2018（17）

[2]沈儀華.論合作學習在小學語文習作教學中的實踐研究[J].劍南文學（經典教苑），2012（12）