高校第二課堂綜合素質教育平臺的構建與創(chuàng)新

司昀琪 范一然

摘 要：隨著素質教育的深入開展，國家及教育部門針對高校學生綜合素質的培養(yǎng)提出了更高要求。而第二課堂作為擴展學生知識面，激發(fā)學生學習興趣的重要手段之一，也應在當前背景下創(chuàng)新教學模式，促進學生全面發(fā)展。本文就基于此，對高校第二課堂綜合素質教育平臺的構建與創(chuàng)新進行相關概述，旨在切實發(fā)揮出第二課堂的教育價值，以供參考。

關鍵詞：高校第二課堂；綜合素質教育平臺；構建與創(chuàng)新

前言

第二課堂主要就是指學校及學生干部為豐富學生課余生活，提高學生綜合素質而開展的課外學習活動。現(xiàn)階段我國高校第二課堂主要分為思想政治、文化技藝、學術科技及實踐教育等形式，可更好的迎合學生主觀意識，讓學生盡早的體驗到社會生活。因此在素質教育全面開展的當前背景下，學校及教師也應做好第二課堂綜合素質平臺構建工作，讓學生能夠在第二課堂中學習到更多生活技能。

1 高校第二課堂綜合素質教育平臺構建存在問題

1.1缺少健全的管理約束機制

在當前高校第二課堂綜合素質教育平臺構建的過程中，存在著缺乏健全管理 約束機制的問題[1]。由于部分高校沒有將第二課堂作為教育重點進行規(guī)劃與管理，使其很少出現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使得第二課堂有序性及教學效率不高。

1.2與第一課堂脫節(jié)

隨著高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，高校學生數(shù)量逐年增長，教師工作量及教學壓力也隨之增加，不僅需要高效的完成教學任務，還要協(xié)助學生競賽及科研等活動，對需要投入大量與精力的第二課堂綜合素質教育平臺構建的工作往往力不從心，使得第二課堂與第一課堂相脫節(jié)，難以發(fā)揮出提升學生綜合素質的積極作用。

1.3教師人員專業(yè)技能有待提升

教師人員專業(yè)技能對高校第二課堂綜合素質教育平臺構建工作開展情況具有直接影響。但由于一些教師的專業(yè)水平處理有待提升階段，難以結合學生學習及素質教育要求對教學模式及教學內容進行深入的改革，造成第二課堂教學效果 不明顯，學生對第二課積極性不高。

2 高校第二課堂綜合素質教育平臺的具體構建

2.1第二課堂社會實踐平臺的構建

構建以社會實踐為主的第二課堂可切實提升學生創(chuàng)新實踐能力，使學生能夠更好的適應未來社會工作。同時，將社會實踐課堂與第一教學課堂進行有機的結合，實現(xiàn)第一課堂教學基地、產(chǎn)研基地及第二課堂社會志愿實踐基地、勞動教育基地的資源貢獻。

2.2第二課堂人文素養(yǎng)平臺的構建

第二課堂人文素養(yǎng)平臺的構建需教師能夠基于學校資源，積極開展校園文化講座、文化交流等活動，充分提升學生的藝術審美能力及開放性思維[2]。舉例而言，在學校開展文化知識講座的過程中，可綜合校內外教學資源，加強學校與文化機構之間的合作交流，讓學生能夠在參與到文化講座活動的過程中切實提升自身綜合素質及文化涵養(yǎng)。

2.3第二課堂思想政治平臺的構建

高校學生的綜合素質主要體現(xiàn)在其思想政治水平上，需教師積極構建起第二課堂中思想政治教育平臺，以學生為課堂中心，尊重學生主觀意識與學習需求，更好的構建起符合當代學生綜合素質發(fā)展的思想政治教育綱要。同時，學校也可積極組織社會公益活動，在學生群體中加大思想政治教育重要性及時事政治等宣傳力度，為學生人生觀、價值觀及社會觀的調正與鞏固奠定堅實的基礎。

2.4第二課堂素質拓展訓練平臺的構建

在高校教學中，第一課堂主要是讓學生通過理論知識及專業(yè)技能的學習提升自身綜合水平，因此僅依靠教材及課堂教學模式還遠遠不夠，教師該必須組織大量的實踐活動，將學生內在潛力挖掘出來，需第二課堂的協(xié)調配合[3]。因此在第二課堂綜合素質教育平臺構建的過程中，教師也應認清社會對當代大學生綜合素質提出的要求，在課堂中開展大量的心理素質及實踐能力訓練活動，讓學生能夠更好的適應未來工作生活。

3 高校第二課堂綜合素質教育平臺的創(chuàng)新

3.1明確第二課堂教學目標

促進第二課堂綜合素質教育平臺創(chuàng)新工作，教師需從明確第二課堂教學目標入手，結合第一課堂中教育實踐結合、科研及應用結合的人才培養(yǎng)模式，確保第二課堂能夠延續(xù)及拓展第一課堂教學目標，更好的提升學生綜合素質。

3.2促進第二課堂與第一課堂的共同發(fā)展

注重第二課堂與第一課堂的相互融合，將第二課堂中教學模式、教學內容及教學時間等與第一課堂緊密的聯(lián)系在一起，以實現(xiàn)提升學生綜合素質的教學目標[4]。舉例而言，在第二課堂教學內容設置的過程中，教師可依據(jù)學生在第一課堂中學習到的新知識開展與之相應的社會實踐活動，從根本上提升學生創(chuàng)新實踐能力，達到學以致用的目的。

3.3符合學生學習發(fā)展要求

隨著社會的快速發(fā)展，學生就業(yè)壓力逐年增長，因此需教師在構建第二課堂綜合素質教育平臺的過程中與學生進行深入的溝通及交流，明確學生實際學習需求，尊重學生個體上的差異性，從而不斷創(chuàng)新教學活動，提升學生對第二課堂的積極性及參與感。

3.4注重第二課堂活動的整合

為有效解決第二課堂中為活動而活動的問題，學校也應做好提升教職人員教學水平的工作，緊抓教師整合第二課堂活動現(xiàn)狀，構建起長效科學的第二課堂活動管理約束機制，以學校教學資源、教學內容為主，對第二課堂活動實質性及教學價值進行系統(tǒng)的評估，從而更好的優(yōu)化課堂活動，提升第二課堂教育價值。

總結：總而言之，高校第二課堂綜合素質教育平臺的構建對學生專業(yè)技能及意志品質的培養(yǎng)具有重要意義，因此為更好的向各領域供給大批具有綜合素質的應用型人才，高校及相關教師也應認清當前第二課堂開設期間存在問題，積極創(chuàng)新教育模式及教學觀念，提高學生在第二課堂中的參與感，以充分發(fā)揮出第二課堂在培養(yǎng)學生綜合素質中的積極作用。

參考文獻

[1]陳妮娜. 高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的第二課堂創(chuàng)業(yè)教育平臺構建——以中央財經(jīng)大學為例[J]. 中央財經(jīng)大學學報，2015（S1）：114-117.

[2]魯越青，白忠喜，應堯剛. 創(chuàng)新第二課堂建設，促進實踐教學改革——以紹興文理學院的探索實踐為例[J]. 實驗技術與管理，2012，29（08）：18-20+25.