聽障兒童的學(xué)前教育創(chuàng)新教學(xué)探索及實(shí)踐應(yīng)用

王金

摘要：聽障兒童的學(xué)前教育是對(duì)其一生發(fā)展具有非常重要的推動(dòng)作用的重要教學(xué)階段，如今，聽障兒童的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練場(chǎng)所主要是在特殊學(xué)校，相對(duì)單純、和諧的環(huán)境使得聽障兒童學(xué)前教育水平穩(wěn)步提升，但是隨著現(xiàn)代教育對(duì)聽障兒童的關(guān)注度越來越高，其學(xué)前教育必須要堅(jiān)持創(chuàng)新，才能符合現(xiàn)代教育的新要求。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；學(xué)前教育創(chuàng)新；教學(xué)探索；實(shí)踐應(yīng)用

聽障兒童的學(xué)前教育同一般教育不同，教師不僅是我們傳統(tǒng)意義上理解的教師，更是康復(fù)訓(xùn)練師，其最大的教學(xué)目標(biāo)在于利用現(xiàn)代化的儀器和方法幫助聽障兒童學(xué)會(huì)基本的生活常識(shí)，掌握基礎(chǔ)的生存和生活技能，而學(xué)前教育創(chuàng)新對(duì)于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)具有非常重要的作用，需要康復(fù)訓(xùn)練師積極探索并努力實(shí)踐。

一、聽障兒童學(xué)前教育創(chuàng)新的理論支撐

（一）“醫(yī)教結(jié)合”理論

此理論具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)的評(píng)估和干預(yù)方式；第二，科學(xué)、全面、細(xì)致的專項(xiàng)檢查、診斷和治療；第三，同時(shí)關(guān)注聽障兒童的心理發(fā)育，通過早期干預(yù)的方式幫助其在最短的時(shí)間內(nèi)掌握基本的生存和生活技能，使其最大程度的接近正常人的生活。

（二）“全面康復(fù)”理論

此理論具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，專業(yè)的康復(fù)手段為聽障兒童進(jìn)行正常的聽、說、讀、寫提供了保障；第二，全面康復(fù)理論涵蓋學(xué)前教育的健康、科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，最大程度的與學(xué)前教育契合；第三，兼顧每一位聽障兒童的成長(zhǎng)。

（三）“個(gè)別化教育”理論

此理論具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，全面評(píng)估兒童的發(fā)展情況，充分把握每一名聽障兒童的水平和學(xué)習(xí)需求；第二，充分理解不同聽障兒童之間的學(xué)習(xí)和生活水平差異；第三，制定專門的聽力康復(fù)計(jì)劃，與學(xué)前教育計(jì)劃共同形成一套完整的教育內(nèi)容。

二、聽障兒童創(chuàng)新教學(xué)的基本前提

（一）對(duì)教室環(huán)境的改造

要對(duì)聽障兒童進(jìn)行教學(xué)，必要的前提是兒童能聽得見、聽得清，所以在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)之前，康復(fù)訓(xùn)練師要對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行必要的改造。主要包括以下幾部分：首先是對(duì)康復(fù)教室進(jìn)行聲學(xué)處理（主要是降噪處理）；其次是在教室內(nèi)配置多個(gè)備用助聽器[1]。

（二）和聽力師以及家長(zhǎng)兒童積極溝通

首先，康復(fù)訓(xùn)練師要和聽力師積極溝通，及時(shí)了解聽障兒童的聽力情況，并根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容；其次，康復(fù)訓(xùn)練師要和兒童家長(zhǎng)積極溝通，及時(shí)了解孩子的生理和心理健康情況，以便更好的把握教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)前教育創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、聽障兒童創(chuàng)新教學(xué)的途徑

（一）生活化、情景化教學(xué)模式是創(chuàng)新教學(xué)的主要途徑

1、建立生活化的聽障兒童課堂教學(xué)模式：首先，生活化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，便于康復(fù)訓(xùn)練師將基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能融入教學(xué)過程；其次，多樣化的生活情境能豐富聽障兒童的情感體驗(yàn)，激發(fā)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣；最后，幫助聽障兒童形成關(guān)心生命、熱愛生活的積極的人生態(tài)度。

2、教學(xué)情景化是聽障兒童教學(xué)創(chuàng)新的催化劑：首先，教學(xué)情景化能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以最直觀的形式展示出來，聽障兒童多以眼睛去看，同時(shí)在腦中形成自己的思維模式；其次，借助真實(shí)的場(chǎng)景（例如超市、飯店等）能幫助聽障兒童快速習(xí)得生活語言。

（二）提倡個(gè)別化教學(xué)，做到因材施教

由于每一名聽障兒童的基本情況（智力水平、聽障時(shí)間、干預(yù)年齡、干預(yù)程度）都不同，所以只有進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，才能同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，康復(fù)訓(xùn)練師要為每一名聽障兒童建立學(xué)前教育檔案，并通過溝通、家訪的形式了解其基本情況，最后經(jīng)過仔細(xì)、全面的分析信息，制定合理的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。

（三）家長(zhǎng)的積極參與是聽障兒童康復(fù)創(chuàng)新教學(xué)的助推劑

首先，康復(fù)訓(xùn)練師可以定期組織親子活動(dòng)，這對(duì)增進(jìn)親子情感交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展具有重要意義；其次，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起上課，一起做作業(yè)，一方面是為了消除孩子的心理壓力，另一方面是為了讓家長(zhǎng)能從康復(fù)訓(xùn)練師的身上學(xué)習(xí)和孩子相處的技巧，讓家長(zhǎng)在日常生活中能和孩子正常的相處；最后，堅(jiān)持每天進(jìn)行“家長(zhǎng)讀書”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校講故事，不僅能激發(fā)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其學(xué)會(huì)聆聽的技巧，一舉兩得[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，聽障兒童學(xué)前教育創(chuàng)新并須要以“醫(yī)教結(jié)合”理論、 “全面康復(fù)”理論和“個(gè)別化教育”理論作為基礎(chǔ)，并在保障兒童聽力正常的情況下開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)過程中，生活化、情境化教學(xué)模式可幫助聽障兒童積累必要的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，加上有家長(zhǎng)的大力配合，聽障兒童學(xué)前教育水平才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]刀維潔， 劉里里， 王段霞，等. 聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)施學(xué)前教育的問題與對(duì)策[J]. 中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志， 2014（1）：9-11.

[2]王淑萍. 美國(guó)處境不利兒童的學(xué)前教育方案對(duì)我國(guó)聽障兒童學(xué)前教育的啟示[J]. 中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志， 2011（5）：43-46.