低年級識字寫字教學方法策略研究

王會 曹昕紅

摘要：眾所周知，語文教學是小學教育教學課程的重要科目之一，而識字寫字教學作為小學低年級語文教學的基礎，為小學生今后學好語文具有十分重要的意義。受國家教育制度改革的影響，執教者需要在低年級識字寫字教學過程中采取有效的教學方法，帶動學生識字的積極性，讓其樂于融入到識字寫字的課堂教學中去，從而使識字寫字教學課堂達到預期的效果。這篇文章主要對低年級識字寫字教學方法進行討論分析，從而提出有效可行的方法。

關鍵詞：低年級；識字寫字；教學方法

我們都知道，識字寫字是小學教師語文教學工作中的重中之重，處于低年級階段的學生尤為需要老師耐心的指導，并起到榜樣的作用，激發他們潛在的識字寫字興趣，為今后學好語文打下扎實的基礎。為此執教者必須加大對學生書寫的重視度，做好學生寫字的指導工作。

一、執教者要樹立榜樣的形象

執教者的職責在于傳道授業解惑，教師的言行舉止對于學生的影響其及深遠，因此，執教者不僅僅要在技能上幫助學生，更要身體力行，在態度上給予學生正確的指導，因而執教者榜樣形象的樹立尤為重要。在具體的識字寫字課堂中執教者不應該單純的為教而教，不管是對學生的寫字姿勢，還是學生基本的寫字技能的掌握，都同樣要重視，從而培養其良好的寫字習慣。小學低年級階段的學生可塑性和模仿能力都很強，因而作為識字寫字教學的執教者應該起到榜樣的帶頭作用，這些都可以在日常的課堂板書和批改作業中體現出來。

二、巧妙運用識字方法，提高學生識字能力

（一）數筆順、分析結構法

低年級學生所學的生字，大多是由基本筆畫組成的獨體字，主要的記憶方法是根據筆順規律說出筆畫名稱。想要學生很好的掌握識字寫字技能的首要前提是把基本的筆順筆畫名稱熟記和寫好，并通過日常的練習加以強化，從而達到孰能生巧的地步。隨著年齡的增長，小學生的課業也日益繁重，對于語文教學而言所要掌握的生字也越來越多，為此，作為執教者，應該采用結構分析法，為學生更好的掌握生字提供有效幫助，讓他們知道這個字是由什么偏旁和結構組成的，從而更方便記憶和學習。

（二）兒歌識字法

眾所周知，小學生年紀尚小，各方面的能力都還欠缺，尤其是對字形的學習分析能力也十分薄弱。不可否認的是兒歌是種倍受學生（尤其是小學生）青睞的記憶形式，因此在識字教學課堂中也同樣適用。在具體的生字教學課堂中，執教者可以利用學生年齡小且對兒歌頗感興趣這一特點，把所要學習的生字編成兒歌或者順口溜，這樣既方便學生熟記生字，也更加使學生理解生字的意義。

（三）音形義識字法

音形義識字法對于學生在識字寫字教學中的理解性記憶十分有幫助，且意義深遠。

1.猜字音識字。小學低年級識字初期，有殊多獨體字，例如，認識“月”之后，在教學“朋、明、萌、肌”可以讓學生觀察這幾個字有什么不同之處，并說出異同之處，執教者適時的給予補充。另外，可讓學生根據字形分別猜他們的讀音，從而區分開來，并加深對它們的認識。

2.字形識字。字形識字顧名思義，即從字的形狀來對字加以熟識和記憶。比如教學“艮”以后，在“艮”的旁邊加“足”部就是人在“跟”，加上“木”就是跟木頭有關的“根”。

3.字義識字。比如“不”和“好”就是“孬”；三個人加起來就是“眾”；“青”字加上“日”就是晴天的“晴”；“小”和“大”加起來就是“尖”。執教者在開展識字教學時，應先講解偏旁，再闡明偏旁與字義的關系，從而得總結出新的字義。

4.在生活中識字以鞏固字形

生活處處皆知識，知識貫穿于生活中的各個角落，學生在生活中也會跟很多生字打交道。比如同學的名字、各種書名、門牌號……等等，作為執教者，可以為學生提供一定的識字條件，比如班級創建識字專欄，教師通過游戲或者競賽等形式，組織學生開展“識字大賽”，充分調動學生識字的積極性，讓學生樂于融入到識字寫字的課堂中來，從而強化其自身的識字寫字能力。

三、結束語

總而言之，識字寫字是開始小學語文學習的首要前提，在小學語文教學中占有重要的核心地位，且不可撼動。因而，作為小學語文教學的任課教師，必須根據學生身心發展規律，尊重學生個體差異，實事求是，對癥下藥，并采取有效可行的方式，充分調動學生識字寫字的積極性，開展識字寫字教學活動，讓學生在識字寫字的教學活動中，不僅能掌握到技能和知識，也能得到精神上的滿足，從而達到語文教學的目的，為培養社會主義人才貢獻自己的一份光和熱。

參考文獻：

[1]王柏棠.識字、寫字教學的“三先”，“三后”——低年級識字寫字教學研究.小學教學參考，2014，25（10）：86-87.

[2]劉阿娟.淺談低年級語文識字、寫字教學.教育界.2013，34（23）：107.