“蜘蛛網”導向式學習在高中信息技術課堂中的實施

周干忠

[摘 要]“蜘蛛網”導向式學習以學習者為網絡中心，構建多層次、立體化的課堂教學生態，在激發學生興趣、提高學習成效的同時，也出現了諸多問題。教師可采用提煉探究課題、實施科學分組、組織合作探究、進行多維評價等教學步驟，提高“蜘蛛網”導向式學習的實效性。

[關鍵詞]“蜘蛛網”導向式學習；自我導向；高中信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0043-02

“蜘蛛網”導向式學習是指以學習者為中心構建一個“網”式的學習共同體，學生通過自我導向學習方式進行探究學習，在學習的過程中，同時開展“網”式過程性與發展性的評價。由此可知，“蜘蛛網”導向式學習是一個囊括教學目標、教學方法、學習過程、多維評價等多重內容的教學網絡體系，猶如一張相互聯結、彼此互通的“網”， “網”中的每一位成員在地位上和重要性上都是平等的，都竭盡全力地參與討論、合作、探究與評價等學習活動過程，從而將學生被動式的學習巧妙地轉化成知識主動構建，實現了學生獨立完成探究或者幫助他人完成學習的目標。然而，這種方式的學習還存在諸如忽視學生個體差異性、獨立學習投機取巧、課堂教學缺乏預見性等問題，基于此，本文以“表格信息加工”教學為例，展示其在教學中的高效實施，以提高“蜘蛛網”導向式學習的實效性，構建深度、高效、立體化的課堂教學。

一、解析教學內容，提煉探究課題

確定學生自我導向學習的探究主題，是“蜘蛛網”導向式學習的開端，也是實施網絡共同體學習的核心內容。因此，教師要根據教學目標，從中提煉出探究的課題，細化活動要求與方式，制定好各個環節的評價標準，并在活動過程中有針對性地給予學生指導。

如，在“表格信息加工”教學中，需要學生掌握如何利用Excel軟件對數據信息進行加工和處理，并通過數據的圖形化揭示事物發展的規律，以培養學生從不同角度挖掘隱含數據信息的能力。教師通過分析，提煉出探究的課題：表格數據處理、表格數據圖形化、表格數據加工多元性。表格數據處理，需要學生掌握數據計算（公式計算和函數計算）、數據篩選、排序、分類匯總、數據透視表等操作；表格數據圖形化，需要學生掌握柱形圖、折線圖、餅圖適用的條件和具體操作步驟，并能準確理解圖形表達的內涵；表格數據加工多元性，培養學生從不同的視角去挖掘數據隱含信息的能力。教師通過對探究課題的提煉，幫助學生明確自我導向學習的目標，為蜘蛛網導向式學習奠定基礎。

二、依據課題數量，實施科學分組

課題確定后，教師可以據此對學生進行分組。依據上一步提煉的三個課題，教師可將學生分成三組。很顯然，每組的成員人數較多，因此，教師可根據每個課題需要掌握的知識點，進行子課題的提煉，形成每組5～6人的學習共同體。小組的劃分遵循組間異質、組內同質原則，并結合學生自由選擇的意愿進行分組，杜絕忽視學生個體差異而導致基礎薄弱學生無法參與學習探究，以提高分組的有效性。

如在“表格信息加工”教學中，教師可將學生分成如下8個小組：表格數據計算、數據篩選和排序、數據分類匯總、數據透視表、表格數據柱形圖、表格數據折線圖、表格數據餅圖、表格數據多元加工等。在成員的劃分上，教師依據學生的最近發展區，綜合考慮學生個體差異性，為學生挑選與自己水平相適應的小組，然后再根據學生學習意愿最終確定小組成員。這樣的劃分有效地尊重了學生個體差異性，避免出現學生之間知識水平差異太大，以至于有的學生無法參與討論和交流的情況，提高了學習共同體學習的有效性。需要說明的是，每個小組可針對課題，通過討論或者在教師的指導下建立子課題，如，在表格數據計算中，可建立公式計算、函數計算、自動計算等三個子課題，以利于小組內形成“網”式的交流體系。

三、針對課題內容，組織合作探究

合作探究是“蜘蛛網”導向式學習的關鍵環節，每位成員都有發言和提出學習建議的機會，都對最終學習方案和學習結果產生同等的影響力。各小組成員針對課題進行分析、學習方法制定、資源搜索等，通過成員之間的討論和交流，將最終方案以PPT的形式上交，從而完成學習過程。

如，在“表格信息加工”合作探究中，學生根據確定好的課題進行“網”式的探究，如，以“表格數據加工多元性”為課題，展開小組探究討論，討論中，學生以教材中提供的“企業收益情況原始數據”為例，嘗試從不同的角度對該企業進行分析，如，從企業主管、工會、員工等角度對數據進行圖形分析。在探究學習中，為了避免有的成員利用直接復制網絡資源的方式進行投機取巧，教師可引導各組針對每位成員需要執行的任務進行明確的任務劃分，即小組五個成員中的三個分別從企業主管、工會、員工的視角對數據進行分析，并繪制成圖形，剩余的兩位成員則對圖形表達的信息進行分析總結。最后，各小組將學習結果以PPT的形式上交給教師，從而完成合作探究學習任務。需要指出的是，為了提高自我導向學習的高效性，教師在組織學生進行合作探究前，應對學生有可能提出的問題進行前瞻性的預測，避免出現學生提出問題，教師無法直接回答的窘境，影響學習效果。這樣的安排無疑能發揮小組成員的學習潛能，幫助學生形成獨立學習的意識，提高學生主動參與學習活動的積極性和學習質量。

四、根據探究結果，開展多維評價

評價是對以上學習過程進行過程性和發展性的網式評價，評價的方式為自我評價、小組評價、教師評價等多維評價，將學生納入評價的主體，以發揮學生的主體性。針對本節內容操作性強的特點，教師還將探究的過程作為評價的內容，以構建多層次、全方位、立體化的評價體系，提高評價的客觀性和公正性。

如，在“表格信息加工”教學評價中，針對各個環節進行評價權重的確定，即小組內個人評價、小組內成員互評、本小組獲得小組互評得分、教師對小組探究結果綜合評分等，其中以小組互評得分占比最大，總分以百分制計算，各項占比也可根據實際教學情況進行調整，以體現評價的公正性。以“表格數據計算”評價為例，在自我評價中，學生闡述自己如何掌握利用公式、函數進行數據計算，并提出在計算中遇到的問題，期望得到指點。在小組內評價中，學生參與討論情況、配合團體協作情況、參與學習積極程度等都作為評價的標準。教師對小組的綜合評價除了包括針對小組提交的PPT的結果匯報外，還要將小組成員在整個探究學習過程中的表現情況作為評價的內容。整個評價過程以學生評價為主導，不僅權衡小組每位成員的探究成果，還要考慮小組團體成果，不僅實施學生自我評價，還要考慮學生彼此的評價。這種網式評價充分考慮了學生自我導向學習的各個環節，從而保障了自我導向學習的高效性。

總之，“蜘蛛網”導向式學習的高效實施，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習熱情，改善了學生課堂學習注意力分散、被動學習、投機取巧等狀況，提升了學生自我管理、自我主導的能力。教師按照提煉探究課題、實施科學分組、組織合作探究、進行多維評價等教學步驟，提高“蜘蛛網”導向式學習的實效性，達到了促進師生交流、培養學生團隊精神、提升教學成效的目標。

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（責任編輯 周侯辰）