試論如何在小學(xué)英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維

王彩霞

摘 要：我國(guó)的大多數(shù)教育著重側(cè)重于對(duì)于小學(xué)生背誦記憶能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于英語讀物的重視，有很多小學(xué)沒有進(jìn)行對(duì)于英語繪本閱讀的教育工作，導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中英語知識(shí)匱乏。關(guān)于小學(xué)生思維發(fā)展在英語繪本閱讀的意義以及促進(jìn)學(xué)生思維的有效舉措作了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語繪本閱讀；思維發(fā)展

一、繪本閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語閱讀能力是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中必備的知識(shí)技能。學(xué)生就像一張白紙一樣，需要教師和家庭教育的廣泛參與，為學(xué)生的前進(jìn)和成長(zhǎng)指明道路和方向。目前越來越多的教育家和教育工作者表示，由于先前對(duì)于小學(xué)英語繪本閱讀的不重視，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活造成了很大的困擾。英語必須經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和接觸，必須經(jīng)過大量的閱讀才能豐富學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量。如果學(xué)生閱讀量低的話，那么它的詞匯儲(chǔ)備量就會(huì)降低，詞匯就儲(chǔ)備量低，直接影響了閱讀質(zhì)量，閱讀質(zhì)量不高又直接影響了對(duì)閱讀是否存在興趣。

本次問題的相關(guān)討論目的是為了了解和分析我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)階段教育中，關(guān)于小學(xué)生的英語繪本閱讀能力和閱讀習(xí)慣，了解和總結(jié)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀特點(diǎn)，分析小學(xué)生在進(jìn)行英語繪本閱讀中存在的問題和困難，并總結(jié)出切實(shí)可行的、能夠幫助學(xué)生積極有效進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀的方法。進(jìn)而為我國(guó)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)給出一定的看法和建議，幫助小學(xué)生提高對(duì)英語繪本閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)一步完善小學(xué)教育體系中對(duì)學(xué)生閱讀的教育和引導(dǎo)工作，為學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)科素質(zhì)教育的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的保障。

二、素質(zhì)教育理念下促進(jìn)學(xué)生思維的繪本閱讀有效舉措

基于素質(zhì)教育要求下小學(xué)英語課繪本閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，筆者通過總結(jié)概括之后，分為以下幾類：

1.閱讀繪本教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英語思想學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)思路是以提高英語思想素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而小學(xué)英語學(xué)科的繪本教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)和教材作為教師展開學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù)，這需要教師在備課時(shí)一定要進(jìn)行研讀新的繪本教材，樹立用“教材教” 學(xué)生學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在通讀細(xì)研新標(biāo)準(zhǔn)和授課教材“Unit four We Love Animal B”的基礎(chǔ)上，展開自己教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。并且，教師在備課的過程中一定要將自己挖掘的課程理念和教材知識(shí)中所滲透的相關(guān)英語理念或者英語認(rèn)同因素納入自己的教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生在觀看各種動(dòng)物繪本基礎(chǔ)上，可以更直接地理解課文內(nèi)容，提煉科學(xué)素養(yǎng)。

2.整合教學(xué)資源，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

英語學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容開展本身實(shí)踐性很強(qiáng)，時(shí)代氣息濃。因此在教學(xué)過程中只有理論結(jié)合實(shí)際，整合自己所擁有的所有教學(xué)資源，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活、體悟人生，這樣才能讓學(xué)生在繪本閱讀中深化對(duì)當(dāng)堂英語教學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“Unit five Lets Eat C”這篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與課本知識(shí)結(jié)合起來，幫助他們運(yùn)用系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決自己生活中所面臨的問題，從而加強(qiáng)了他們學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.立足繪本閱讀，關(guān)于學(xué)科思維能力培育

培養(yǎng)和提高學(xué)生辯證思維能力是小學(xué)英語課繪本閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。這就要求小學(xué)英語學(xué)科教師在自己平時(shí)的教學(xué)中不光簡(jiǎn)單地將教材上的知識(shí)復(fù)述一遍，而是需要在時(shí)機(jī)成熟的前提下展開深入教學(xué)，即超越表層的符號(hào)式教學(xué)模式，讓符號(hào)以繪本形式教學(xué)走向意義教學(xué)和邏輯思維教學(xué)的結(jié)合體。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生理性思維能力、邏輯思辨能力的培養(yǎng)。例如，“Unit six At the zoo A”這一篇章對(duì)小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，為滿足他們的好奇心理，可以利用繪本閱讀，讓學(xué)生看到形形色色的動(dòng)物園里的小動(dòng)物模樣，這樣可以加深其理解記憶能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力培育。

4.鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展

很多學(xué)生認(rèn)為英語思想課時(shí)枯燥、乏味，這就需要教師營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，建立融洽和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究來解答疑惑。例如，講解 “Unit two My Family A”的時(shí)候，讓學(xué)生在與他人的探究討論中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師提問“同學(xué)們，你們家中有幾口人？都有誰呢？你最喜歡誰？為什么？你覺得你的家人都有什么特點(diǎn)？”讓他們?cè)谂c人合作中討論自己的想法，從而獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上的感悟，最終在自己感悟的引導(dǎo)下繼續(xù)成長(zhǎng)，加強(qiáng)他們素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

小學(xué)時(shí)期的英語繪本讀物閱讀，對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)、英語閱讀以及英語交流都有著重要的積極意義。只要完善和改革教師的教育方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和交流，一定可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展。

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編輯 魯翠紅